Шпаргалка по "Психологии"

 

Доминирующей функцией в  младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому  мышлению. 

 

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах  объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной  деятельности. 

 

В конце младшего школьного  возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами  выделяются группы «теоретиков», или  «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора  на наглядность и практические действия, и «художников» – с ярким образным мышлением. У большинства детей  наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. 

 

Важное условие для  формирования теоретического мышления – формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет  ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и  связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.  

 

В начале младшего школьного  возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Для того, чтобы ученик более тонко  анализировал качества объектов, учитель  должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. 

 

Память развивается в  двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно  запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в  игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т. д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. 

 

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной  сформированности этой психической  функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним  делом 10–20 мин. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышаются его устойчивость, возможность переключения и распределения.  

 

 

  

 

15. Особенности личности младших школьников 

 

 

 

Мотивационная сфера, как  считает А. Н. Леонтьев, – ядро личности.  

 

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное  место занимает мотив получения  высоких отметок. Высокие отметки  для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. 

 

Внутренние мотивы: 1) познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны  с содержательными или структурными характеристиками самой учебной  деятельности; 2) социальные мотивы –  мотивы, связанные с факторами, влияющими  на мотивы учения, но не связанные с  учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе – меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение  старших товарищей, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами  взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. 

 

Мотивация достижения в начальных  классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью  ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно  выполнить задание, получить нужный результат. 

 

Мотивация избегания неудачи: дети стараются избежать «двойки» и  тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, – недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т. д.). 

 

Внешние мотивы: учеба за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. главное – не получение знаний, а какая-то награда. 

 

Самосознание 

 

От отметки зависит  развитие учебной мотивации. Именно на этой почве в отдельных случаях  возникают тяжелые переживания  и школьная дезадаптация. Непосредственно  влияет школьная отметка и на становление  самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих  сверстников отличниками, «двоечниками»  и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих  качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и  определяет социальный статус ребенка.  

 

У отличников и некоторых  хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические  неудачи и низкие оценки снижают  их уверенность в себе, в своих  возможностях. 

 

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы  психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно  оценивать работу учеников (не просто поставить отметку), а дать соответствующие  пояснения. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения – должна работа завтрашняя быть лучше работы вчерашней. 

 

 

  

 

16. Формирование мировоззрения в ранней юности. Самоопределение 

 

 

 

Период юности – это  период самоопределения. Самоопределение  – социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения  лежит выбор будущей сферы  деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с  задачами социального и личностного  самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть, каким быть, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. 

 

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в  этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному  моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему  отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей  степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. 

 

 

 

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических  и индивидуально-психологических  различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей  профессиональные и личностные устремления  юношей и девушек. Ведущее место  у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и  подготовкой к самостоятельной  жизни, с дальнейшим образованием и  самообразованием. Эти мотивы приобретают  личностный смысл и становятся значимыми. Подавляющее большинство юношей и девушек – это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних  профессиональных или специальных  учебных заведений. Вместе с тем  определенная часть юношей и девушек  начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и  условиях образования и развития молодого человека. Для ранней юности характерно формирование жизненных  планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной  программой, когда предметом размышлений  оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный  план – это план потенциально возможных  действий. В содержании планов, как  отмечает И. С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных  с будущей профессиональной деятельностью  и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального  благополучия их притязания зачастую завышены. 

 

Одно из достижений этой ступени – новый уровень развития самосознания: 1) открытие своего внутреннего  мира во всей его индивидуальной целостности  и уникальности; 2) стремление к самопознанию; 3) формирование личной идентичности, чувство  индивидуальной самотождественности, преемственности и единства; 4) самоуважение; 5) становление личностного способа  бытия, когда во многих жизненных  коллизиях юный человек может  вслух сказать: «Я лично отвечаю  за это!» 

 

 

  

 

17. Теория Э. Эриксона 

 

 

 

У Э. Эриксонаиндивидуальное развитие определяется

динамикой решения центральных  задач возраста. Процесс развития личности совершается от рождения до смерти и проходит восемь типичных стадий. На каждой стадии решается своя задача развития, специфика которой  зависит и от ситуации и от возраста. В зависимости от ее решения (или  нерешения) возникают соответствующие  личностные новообразования. Это: 1) базисное доверие – недоверие; 2) автономия  – чувство зависимости; 3) инициативность – чувство вины; 4) производительная предметная деятельность – чувство  неполноценности; 5) идентичность –  диффузия идентичности; 6) интимность и  солидарность – изоляция; 7) творчество – застой; 8) эго-интеграция – разочарование  в жизни. 

 

Центральными понятиями  в теории Э. Эриксона выступают«сензитивные  периоды развития»и

«возрастные кризисы», поскольку  развитие личности на определенной стадии связано с первым понятием, а переход  от одной стадии к другой – со вторым. 

 

Сензитивные периоды развития(от лат. sensus – «чувство», «ощущение») – возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды также играют очень важную роль. В частности, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим прежде всего для правильной организации учебных мероприятий. 

 

Возрастные кризисы(от греч. krisis – «решение», «исход») – нормальный (нормативный) переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы проявляются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 месяца), кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и юношеский кризис. 

 

Л. С. Выготскийв рамках своей  культурно-исторической психологии ввел понятие «зона ближайшего развития». Это теоретический конструкт, объясняющий  возможности человеческого обучения за счет подтягивания психического развития к обучению. Зона ближайшего развития определяется содержанием таких  задач, которые ребенок может  решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным  к самостоятельному решению аналогичных  задач. Позже было показано, что помощь взрослого должна быть строго к месту  и времени. 

 

В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как  образец для ребенка, но и как  побудитель его активности, что фиксируется  в понятии «возрастные кризисы».  

 

 

  

 

18. Био– и социогенетические концепции развития психики 

 

 

 

Биогенетическая теория обращает основное внимание на биологические  детерминанты развития, из которых  выводятся или с которыми соотносятся  социально-психологические свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из генетически обусловленных конституциональных типов. 

 

Теория рекапитуляции  С. Холла 

 

Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический  «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие (онтогенез) повторяет  главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда  главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу  дикости и началу цивилизации, а  юность, охватывающая период с начала полового созревания (12–13 лет) до наступления  взрослости (22–25 лет), эквивалентна психологической  эпохе романтизма. Поверхностные  аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.  

 

Другой вариант биогенетической  концепции разрабатывался представителями  немецкой «конституциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э. Йенш разрабатывали  главным образом проблемы типологии  личности на основе некоторых биологических  факторов. Э. Кречмер считал, что  всех людей можно расположить  по оси, на одном полюсе которой стоит  циклоидный, а на другом – шизоидный  тип. Последователь Кречмера К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям, например, предподростковый возраст  с его бурными вспышками соответствует  циклоидным периодам, юность с ее тягой  к самоанализу – шизоидным.