Шпаргалка по "Психологии"

различие в чувствах. Только в человеке может быть заключена  развитая способность сопереживать горе и радость другого человека.  

 

Важнейшие отличия психики  человека от психики животного заключаются

в условиях их развития. Если на протяжении развития животного мира развитие психики шло по законам  биологической эволюции, то развитие собственно человеческой психики, человеческого  сознания подчиняется законам общественно-исторического  развития. 

 

 

  

 

10. Возрастная психология. Предмет и задачи 

 

 

 

Возрастная психология как  отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также  развитие его личности на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская  психология, психология взрослого человека, а также геронтопсихология. Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью  специфических закономерностей  развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и  новообразованиями, определяющими  особенности конкретной ступени  развития, в том числе особенности  развития самосознания. 

 

С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной периодизации определяются прежде всего конкретными  – историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными  видами деятельности. Критерии классификации  соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических  функций, которые определяют само развитие и принципы обучения. 

 

Л. С. Выгодский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные  для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющее значение он придавал периоду кризиса  – времени, когда происходит качественная перестройка функций ребенка. В  эти годы отмечаются значительные изменения  в развитии личности ребенка. Согласно Л. С. Выгодскому переход от одного возраста к другому происходит революционным  путем. 

 

Критерием возрастной периодизации А. Н. Леонтьева являются ведущие  деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения  в психических процессах и  психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.  

 

В основе возрастной периодизации Д. Б. Эльконина лежат ведущие  деятельности, определяющие возникновение  психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. 

 

Реально возрастная периодизация каждого конкретного человека зависит  от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также  от внутренний позиции самого человека, которая определяет его развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная  ситуация», свои «ведущие психологические  функции» (Л. С. Выгодский) и своя ведущая  деятельность (А. Н. Леонтьев). Соотношение  внешних социальных и внутренних условий созревания высших психических  процессов определяет общее движение развития. На каждом возрастном этапе  обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям сензитивности. Л. С. Выгодский придавал сензитивным периодам определяющее значение, считая, что преждевременное  или запаздывающее по отношению  к этому периоду обучение оказывается  недостаточно эффективным. 

 

Возрастная периодизация позволяет описывать факты психической  жизни ребенка в контексте  пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды  развития. 

 

 

  

 

11. Предмет возрастная психология  

 

 

 

Возрастная психология –  это особая область психических  знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста. 

 

Главный принцип – принцип  развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания. 

 

На любой ступени исследований данная область никогда не выступает  как нечто неизменное. 

 

Предмет возрастной психологии – изучение и представление в  виде научных фактов и соответствующих  научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому. 

 

В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов  из разных возрастных групп. 

 

Возрастная психология отмечает два вида изменений, происходящих в  человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения) которые происходят в  двух сферах – как в психике, так  и в поведении, например, в психике  и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения охватывают значительные периоды жизни – до нескольких лет. Они зависят от постоянно  действующих факторов: 1) биологического созревания; 2) психофизиологического  состояния организма; 3) места ребенка  в системе человеческих социальных отношений; 4) достигнутого уровня интеллектуального  и мысленного развития. 

 

Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны с эволюционным возрастными  изменениями как в психологии так и в поведении индивида.  

 

Революционные изменения, более  глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Они совпадают со всеми кризисами возрастного  развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других эволюционных изменений  психики и поведения. 

 

Наличие кризисов возрастного  развития и соответствующих им революционных  преобразований психики и поведения  – это и есть основание для  разделения детства на периоды возрастного  развития (на возраста). 

 

Третий вид изменений  – особый. Он называется ситуационными  изменениями – это такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной сложившейся  ситуации (в семье, в коллективе и  обществе вообще). Ситуационные изменения  включают то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания. 

 

Из всего вышеизложенного  можно сделать вывод, что первые два вида, т. е. возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения, очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функция – преобразование психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенностью является то, что они оставляют личность без видимых перемен и меняют лишь формы поведения – знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психологии. 

 

 

  

 

12. Возрастная психология и ее составляющие 

 

 

 

Возрастная психология представляет собой отрасль общей психологии. Предметом возрастной психологии является изучение и сведение в систему  психического поведения людей различных  возрастных категорий: психология детей, психология юношества, психология взрослого  человека, психология старого человека. Причем, каждому из категорий возрастов  соответствует свои собственные  характеристики, которые в последствии  уже не повторяются. 

 

Второй составляющей предмета возрастной психологии является специфическое  сочетание психологии и поведения, обозначенные понятием «возраст». В  каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание  психических и поведенческих  особенностей, которое за приделами  этого возраста уже никогда больше не повторяется. Понятие «возраст»  в психологии ассоциируется исключительно  с особенностями психологии и  психики, а также поведения, но ни в коем случае не с количеством  прожитых лет. 

 

Так, существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Понятие «возраст», которое психологически верно определено для данного  периода времени, – это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии. Данный термин широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления планки психологического развития ребенка в целом. 

 

Третья составляющая предмета возрастной психологии – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.  

 

Движущие силы – это  те факторы, которые определяют собой  поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его в нужное русло. В разных моделях периодизаций психического развития оказываются  задействованными разные стадии, и  используемые для их выделения критерии также различны. 

 

Ш. Бюлер(1893–1974) в человеческой жизни выделяла четыре основные тенденции: 1) удовлетворение жизненных потребностей; 2) адаптивное самоограничение (адаптация  к условиям среды); 3) творческая экспансия; 4) установление внутренней гармонии «Я».  

 

При этом в периодизации жизненного пути личности главным мотивом  является потребность в самоосуществлении. Именно на основе реализации потребности  к самоопределению выделяются

фазы жизни: 1) первая фаза (до 16–20 лет), когда еще нет самоопределения, характеризуется низким уровнем  самосознания; 2) вторая фаза (до 25–30 лет), когда самоопределение имеет  диффузный характер; 3) третья фаза, когда происходит спецификация самоопределения  в конкретных жизненных целях; 4) четвертая фаза характеризует взрослого, вполне самостоятельного человека, которому не требуется советов в его  деятельности и жизненной позиции. Она соответствует периоду жизни  человека в промежутке от 30 до 60 лет; 5) пятая фаза (после 65–70 лет) – остается лишь жизнь воспоминаний. 

 

 

  

 

13. Проявление личности в раннем возрасте. Кризис трех лет 

 

 

 

На протяжении пути развития личности можно выделить несколько  этапов: 1) для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные  с непосредственными желаниями, присущими кризису трех лет, наблюдаются  аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или  рядом в нужный момент не оказывается  взрослого – некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка; 2) аффективные  вспышки лучше всего гасятся  тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности  – вообще игнорируют. В противном  случае, особое внимание взрослых действует  как положительное подкрепление.  

 

Развитие эмоционально-потребностной  сферы ребенка тесно связано  с зарождающимся в это время  самосознанием. Примерно в два года ребенок начинает узнавать себя в  зеркале. Узнавание себя – это  простейшая, первичная форма самосознания. К трем годам появляется местоимение  «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание  не только своего «я», но и того, что  «я хороший», «я очень хороший», «я хороший  и больше никакой». Это чисто эмоциональное  образование, не содержащее рациональных компонентов. Оно основывается на потребности  ребенка в эмоциональной безопасности, поэтому самооценка всегда максимально  завышена. 

 

Кризис трех лет – граница  между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. 

 

Л. С. Выготский так характеризует  кризис трех лет: 1) негативизм – ребенок  дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу  взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему  определенный взрослый человек; 2) упрямство  – это реакция ребенка, который  настаивает на чем-то не потому, что  ему этого очень хочется, а  потому, что он сам об этом сказал взрослым; 3) обесценивание – обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может  начать ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя, и т. п.; 4) строптивость, близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков); 5) своеволие – ребенок хочет делать все сам, но это не кризис первого года, когда ребенок стремится к физической самостоятельности, это стремление к самостоятельности намерения, замысла; 6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л. С. Выготскому, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними»; 7) деспотизм – ребенок диктует свое поведение (если в семье один ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему. 

 

Все эти явления могут  проявляться с разной интенсивностью.  

 

 

  

 

14. Младший школьный возраст  

 

 

 

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей.  

 

Учебная деятельность –  особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. 

 

Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил  и времени – 10 или 11 лет жизни  ребенка. 

 

Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину: 1) мотивация учения – система побуждений, которая  заставляет ребенка учиться, придает  учебной деятельности смысл; 2) учебная  задача, система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; 3) учебные  действия – те действия, с помощью  которых усваивается учебная  задача, т. е. все те действия, которые ученик осуществляет на уроке; 4) действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; 5) действие оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.