Шпаргалка по "Психологии"

Весь процесс учения на уроке ориентирован на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика. При таком подходе меняется функция контроля и учета знаний учащихся: от текущего опроса и контрольной оценки к диагностической оценке знаний, от количественной формы учета знаний к качественной форме.

18. В основе психического развития младших школьников лежит формирование учебной деятельности в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования, рефлексии, что определяет развитие всей познавательной и личностной сферы. Учебная деятельность включает соответствующие потребности, мотивы, задачи, действия и операции.

Структура учебной деятельности включает компоненты, посредством которых происходит формирование учебной деятельности.

Структура учебной деятельности: познавательная потребность (желание узнавать новое – задать проблемную ситуацию, которая решаема и опирается на предыдущий опыт), построение учебной задачи (осуществляемое самим учеником), действия и операции.

Структура учебной деятельности Давыдова: Учебная ситуация (учебная задача), учебные действия, действия контроля и оценки.

Структура согласно Репину: 1. Актуализация теоретико-познавательного интереса (познавательная потребность). 2. Определение конечной учебной цели. 3. Предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения. 4. Выполнение системы учебных действий, где центральное место занимают специфические преобразования предмета и построение модели. 5. Контроль и оценка.

19. В современной советской системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка 7-10(11) лет, в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Развитие психики младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются по мере формирования учебной деятельности. Организация фронтальных занятий в классе возможна лишь в том случае, если все дети одновременно слушают учителя, следуют его указаниям. Поэтому каждый школьник приучается управлять своим вниманием согласно требованиям таких занятий. Ребенку хочется смотреть в окно, где бойко снуют голуби, но нужно слушать объяснение нового способа решения задачи, и не просто слушать, а хорошо запомнить все детали этого способа, чтобы правильно выполнить завтрашнюю контрольную работу. Постоянное следование таким "нужно", управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. При выполнении тех или иных заданий по разным предметам дети обычно отыскивают наилучшие пути их решения, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок и средства реализации (особенно наглядно эта внутренняя работа проявляется на занятиях по труду). Чем больше "шагов" своих действий может предусмотреть ребенок и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Одно из важных требований учебной деятельности состоит в том, что дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

20. Учебное действие – первая социально-нормированная деятельность, в которую включен младший школьник. Его дальнейшее развитие зависти от того, с какой мерой готовности к школьному обучению приходит ребенок, и от системы тех педагогических воздействий, которые он получает. Само отношение к учению, к выполнению новой социальной роли рассматривается как важнейший и первостепенный показатель развития личности ребенка в этот период. Другой показатель – развитие нравственной сферы, его способность осуществлять поведение в соответствии с нормами морали – и в самой УД, и вне ее, в системе связей с другими людьми. Формирование личности происходит в коллективе сверстников, который является важнейшим фактором воспитания. Поэтому третий показатель – характер общения между детьми. Именно особенности структуры мотивов УД определяют общее отношение ребенка к учению и порождают комплекс проблем, связанных с характером межличностных отношений и его нравственным развитием. 1.Учебно-познавательные интересы. Узкие учебные интересы, обусловленные значимостью учения как социальной формы деятельности, перерастают постепенно в интерес к содержанию усваиваемых знаний. Потом возникает интерес к способам познавательной деятельности. Происходит углубление и обобщение познавательных интересов – интерес к теоретической стороне знаний. Возрастает устойчивость интересов, дети самостоятельно расширяют и углубляют знания. Постепенно начинают выступать в функции действенных мотивов УД, влияя на отношение к учению – учащиеся осознают интерес к предмету как смыслообразующий мотив учения. Познавательные интересы в УД начинают играть ведущую роль. 2.Нравственное развитие. Начинает складываться содержательное представление о нравственных нормах и позитивное отношение к ним. Эти нормы выступают основой поведения, прежде всего в совместной УД. Потом происходит их распространение на всю систему жизнедеятельности. Сфера самосознания: формируются содержательные представления о себе как о субъекте УД, что выражается в адекватной учебной самооценке. Позже формируются обобщенные представления о свое Я -  способны анализировать свои поступки, соотнося их с качествами личности. Фиксируемая при этом адекватная или заниженная самооценка свидетельствует о становлении рефлексивного компонента личности. 3.Межличностные отношения. К концу младшего школьного возраста складывается единая структура межличностных отношений, основным элементом которой является устойчивая группировка учащихся. Носят содержательный характер, опосредуются групповыми ценностями, структура которых в Уд соответствует ее предметному содержанию.  На первый план выходят морально-этические ценности. Высокая удовлетворенность межличностными отношениями в различных видах деятельности приводит к тому, что класс приобретает функцию референтной группы и становится основной микросредой, в которой происходит формирование личности ребенка. Т.о. по всем основным показателям развития личности – ее мотивационно-потребностной сферы, сферы самосознания и формам активности – младшие школьники экспериментальных классов достигают уровня развития, который отмечается у немногих учащихся обычной школы лишь во второй половине подросткового возраста.

21.Методы изучения психики в системе развивающего обучения. В системе РО обследовалось состояние общего психического, а не только умственного развития. Особенности наблюдения определялись с помощью методики, требующей выявления и описания свойств и качеств предлагаемых незнакомых предметов. Уровень наблюдения оценивался по таким показателям: количество выделенных ребенком свойств и качеств предмета, умение сравнивать данный предмет с каким-либо другим, степень обобщенности описываемого свойства. Результаты исследования выявили: по всем перечисленным показателям у большинства учащихся экспериментальных классов наблюдение находилось на более высоком уровне, чем у учащихся обычных классов. Особенности мышления изучались с помощью методики по выявлению и обоснованию общности предлагаемых групп предметов по нескольким основаниям. Так, перед детьми располагались геометрические тела, различающиеся по форме, высоте и цвету. Они образовывали четыре группы, каждая из которых имела условное название в соответствии с двумя общими признаками - определенной высотой и формой. Дети должны были разгадать принцип объединения фигур в ту или иную группу и обоснованно выделить каждую из них. Работа по группировке предметов выявила наличие семи ее ступеней. Для самой низшей характерно, что ученик не понимал смысла самого задания. Находящийся на самой высокой ступени выделял сходство фигур по высоте и форме и давал словесное обоснование группировок по этим признакам. Для всех других ступеней характерны различные виды ориентировки. Результаты обследования показали, что продвижение детей на последующие, более высокие ступени в эксперименте происходило интенсивнее, чем в обычных классах. Аналогичный вывод был сделан и в отношении практических действий: учащиеся экспериментальных классов значительно успешнее изготовляли заданный предмет, чем их сверстники. Наблюдение, мышление и практическое действие являются по Занкову основными линиями общего психического развития ребенка. По приведенным данным он сделать вывод о том, что имеется фундаментальное превосходство школьников экспериментальных классов над учащимися обычных классов в общем развитии. Коллективом Л.В. Занкова, для измерения уровня мыслительных процессов, были выбраны 2 субтеста из теста Векслера – «Кубики Косса» (невербальный), «Аналогия-сходство» (вербальный). По вербальному разницы между экспериментальным классом и контрольным нет. В задачах на классификацию предметов экспериментальный класс демонстрировал более высокий уровень обобщения. Т.о. в экспериментальных классах больше развито теоретическое мышление. Изучение произвольного запоминания проводили с помощью методики Зинченко. Учащимся давали для запоминания определения из разных областей действительности, которые представляли определенные трудности для понимания. Экспериментальные классы в 2,5 раза лучше. Качественные результаты: в контрольных классах половина определений искажены, в экспериментальных намного меньше (при этом смысл понятия не нарушался).

22. Методологические подходы к деятельности педагога: 1)Методика Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова построена на "содержательных обогащениях", куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции. Акцент целей: •формировать теоретическое сознание и мышление; •формировать не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственной деятельности; •воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления. Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает. Метод включает проблемное изложение материала, моделирование учебных задач. Проблемное изложение побуждает к коллективной мыслительной деятельности и формированию межличностных отношений в учебной деятельности; 2)Педагогам высшей технической школы следует уделить пристальное внимание системам развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств. Акценты целей этих теорий следующие: 1.по Волкову - выявить, учесть и развить творческие способности; приобщить обучаемых к творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. 2.по Альтшуллеру - обучить творческой деятельности; ознакомить с приемами творческого воображения; научить решать изобретательские задачи. 3.по Иванову - воспитать общественно активную творческую личность, способную приумножить собственную культуру, внести вклад в построение правового демократического общества. Ушинский в системе развивающего обучения особо важную роль отводил личности учителя. Учитель – основная фигура в деле обучения и воспитания детей. От качества его профессиональной подготовки и уровня компетентности зависит становление личности учащихся, развитие их интеллектуального потенциала.  Учитель (педагог) должен быть компетентным, идти в ногу со временем, вежливым, справедливым и лояльным. Педагог создаёт человека, даёт ему не только основы человеческой культуры, но и оберегает от моральной деградации, нравственной гибели. Процесс обучения и воспитания невозможен без воодушевляющего влияния личности учителя, незаменимого в этом деле ничем. В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Только характером можно образовать характер.

23. В учебном процессе основной школы впервые начинается дифференциация, в результате которой учащиеся выбирают предметы, наиболее их интересующие. Именно в этих предметах они начинают совершенствоваться, углублять свое понимание, посещать дополнительные занятия. Целями основной школы в центре является создание условий для: 1)формирования у учащихся умения ставить перед собой образовательные задачи и самостоятельно или с помощью одноклассников решать их;  2)развития теоретического мышления и включения в новые виды деятельности (исследовательскую, проектировочную, общественно-полезную);  3)выбора возможной профессиональной специализации. Младший дошкольный и подростковый возраст является переломными в развитии и становлении личности. Личность рождается дважды: первый раз - когда у ребёнка проявляется в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий; второй раз - когда возникает его сознательная личность (имеется в виду какая-то особая перестройка сознания). Именно в подростковом возрасте, возникает задача понять необходимость этой перестройки и то, в чём именно она состоит. Формирование, развитие личности предполагает развитие процесса целеобразования и развитие действий субъекта. Действия обогащаясь, перерастают в тот круг деятельностей, которые они реализуют и вступают в противоречия с породившими их мотивами. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов -новых видов деятельности, прежние цели психологически дискредитируются. В подростковом возрасте важно то, что чем больше расширяются связи субъекта с миром, тем более они перекрещиваются между собой. До наступления подросткового возраста человек живёт в узком кругу, непосредственно окружающего его людей и предметов, взаимодействуя с ними, чувственно воспринимая и усваивая известия о них, их значение. С наступлением подросткового возраста в развитие личности происходят более глубокие изменения, в которых личностный смысл приобретает сама система объективно общественных отношений, её выражение. Т.о., личность создаётся объективными обстоятельствами, но не иначе как через совокупность и целостность ее деятельности, осуществляемой ее отношением к миру, процесс развития личности всегда остаётся глубоко индивидуальным, неповторимым.

24. Технология развивающего обучения (РО) направлена на целостное гармоничное развитие личности, где проявляется вся совокупность ее качеств. Так, РО = знания, умения, навыки + способы умственных действий + самоуправляющие механизмы личности + эмоционально-нравственная сфера + деятельностно-практическая среда. Эта формула выведена, исходя из специфических свойств развития личности: •развитие есть неотъемлемое свойство личности, заложенное природой; •психическое развитие личности во многом определяется наследственностью; •влияние социальной среды; •человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система; •личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития; •развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности; •каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения и противоречия роста; •физический возраст определяет количественные и качественные характеристики и возможности психического развития. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и особенности индивида. В развивающем обучении педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных обучаемых. При такой форме обучения, обучаемый - полноценный субъект деятельности на всех ее этапах. Каждый этап вносит специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность; при планировании - инициатива, творчество, организованность, самостоятельность, воля; при реализации целей - трудолюбие, дисциплина, активность, мастерство; на этапе анализа формируются отношения, ответственность, критерии оценки. Также большое влияние на развитие личности имеют творческие способности, которые развивают мышление, воображение, интеллектуальную и эмоциональную сферу.

25. Психолог в системе РО занимается разработкой эффективных методов обучения, в частности используя открытия когнитивной психологии и теоретиков, использующих процесс обучения. Психологи в системе РО специализируются в области «управления классов», помогая преподавателям выработать такие психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную продуктивную обстановку. Функции психолога в РО - улучшение условий обучения, чтобы они как можно больше  соответствовали способностям и потребностям учащихся. Специфика его в том, что в своей работе с учащимся психолог идёт от общего к частному, а не от частного к общему, как в обычных средних школах. Психолог - человек который занимается анализом чужих ошибок на каждом этапе деятельности. Характер ошибок высвечивает психологу проблему: эмоциональной познавательной и волевой сферы. Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление максимально полного использования в обучении и воспитании детей их интеллектуального, личностного потенциала, имеющихся у ребёнка задатков, способностей, интересов и склонностей. Психологическая служба призвана также обеспечить своевременное выявление резервов психологического развития детей, их реализации в обучении и воспитании. Главным постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к  педагогической деятельности, наличие специальных знаний в этой области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей.