Шпаргалка по "Психологии"

1.Ассоциативная теория (Шеварев). Концепция ассоциативного обучения строится на понятии «ассоциации». Термин «ассоциация» означает, что одно представление влечет за собой появление другого, связанного с ним в прошлом опыте. Применительно к обучению это значит следующее: учеников необходимо знакомить со связями между предметами и свойствами данных предметов, а затем учить их связывать эти ассоциации с определенными ответными действиями. Шеварев выделил следующие этапы обучения мышлению:

-знакомство ученика с общими свойствами объектов;

-выделение существенных их свойств для решения определенных типов задач;

-раскрытие способов решения задач;

-формулирование обобщенных ассоциаций.

2.Теория аналитико-синстетических основ обучения (Рубинштейн, Менчинская). В поисках наилучшего описания процесса обучения приходят к понятию «мыслительные операции»:

-мыслительные операции состоят из анализа и синтеза;

-обучить  мышлению означает прежде всего  научить человека осуществлять мыслительные операции применительно к определенному классу задач;

-система мыслительных операций называется приемом умственной деятельности;

-обработать все мыслительные операции значит сформировать прием умственной деятельности на примере конкретной задачи;

В процессе такого обучения возникают взаимосвязи  между теоретическими знаниями и  умением применять их на практике.

3.Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин). - учение о процессах и условиях, определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе - представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории: 1) выполнение нового действия в начале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия; 2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки); 3) образование действий восприятия и мышления происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план - как направление умственной деятельности, характеризуемой переходом внешних практических действий в план операций, осуществляемых в уме.

4.Теория развивающего обучения (Давыдов и Эльконин). Эта теория разработана в русле основных идей научной школы Л. Выготского и одновременно развивает и характеризует эти идеи.

Гипотеза  Л. Выготского о роли обучения в психическом  развитии человека приобретает форму  научного понятия «развивающего обучения», которое было введено в психологическую науку и нашло свое отражение в новой практике образования. Это понятие реализуется в практике путем осуществления школьниками специфической учебной деятельности. Обучение опирается на идею Л. Выготского о том, что обучение должно вести за собой психическое развитие и совершаться в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития.

Произведено четкое различие «житейских» и «научных»  знаний, и только усвоение последних  выступает одним из источников психического развития школьников.

Теория  Л. В. Выготского превратилась в метод  формирующего эксперимента, или генетико-моделирующий метод. Суть эксперимента в следующем. У учащихся проверяется продуктивность некоторой модели происхождения (генезиса каких-либо понятий и умений), а их появление возможно только при выполнении ими учебной деятельности, в которой функционируют различные мыслительные действия и операции. Постоянное усвоение полноценных понятий и умений при осуществлении учебной деятельности способствует развитию у школьников мышления и сознания теоретического типа. По известному выражению В. Давыдова, «школа должна учить детей мыслить теоретически». Согласно данной теории теоретическое мышление противопо-

72

74

Внешние факторы формирования воли:

— личность окружающих должна быть волевой;

— нужна  средняя степень опеки и контроля, опеки и помощи. Иными словами, нужно помогать делающему,

— должны быть даны упражнения на планирование деятельности и взятие ответственности  на себя; упражнение на самообладание в конфликтных ситуациях;

— должна быть последовательность усложнения действий — от простого к сложному;

— учитель  должен оценивать волевое поведение  ученика и хвалить его в  случае принятия решения или иного  проявления воли.

Внутренние  факторы формирования воли:

— развитие определенного уровня мировоззрения, идеалов и устремлений;

— нравственность и чувство долга;

— ясность, конкретность целей, которые человек  ставит перед собой, и понимание  способов их достижения;

— рефлективность;

— эмоциональность;

— правильное соотношение далеких и близких мотивов. Так, нельзя каждый раз жертвовать ситуативными мотивами.