Шпаргалка по "Психологии"

Передача  информации возможна с помощью знаков, знаковых систем. В коммуникативном  процессе обычно выделяют вербальную и невербальную коммуникацию.

Невербальная  коммуникация (от лат. verbalis – устный и лат. cоmmunicatiо – общаться) — поведение, сигнализирующее о характере взаимодействия и эмоциональных состояниях общающихся индивидов. Является дополнительным источником информации к собственно вербальному сообщению. Невербальные сообщения способны передавать обширную информацию.

Невербальные  средства общения необходимы для  того, чтобы:

1) создавать  и поддерживать психологический  контакт, регулировать течение  процесса общения; 

2) придавать  новые смысловые оттенки словесному  тексту, направлять истолкование слов в нужную сторону;

3) выражать  эмоции, оценки, принятую роль, смысл  ситуации. Невербальные средства, 'как  правило, не могут самостоятельно  передавать значения слов (за  исключением языка глухонемых). Они  тонко скоординированы как между  собой, так и со словами в целом.

Выделяют, следующие виды невербальных средств  общения:

1, ВИЗУАЛЬНЫЕ:

- кинесика: движения рук. головы . ног, туловища, походка; 

- выражение  лица, выражение глаз:

- позы: осанка, посадка головы;

- направление  взгляда, визуальные контакты;

-.кожные  реакции: покраснение, побледнение,  вспотение; 

- проксемика (пространственная и временная  организация общения): расстояние  до собеседника, угол .поворота  к нему, персональное пространство;

- вспомогательные  средства общения: 

- подчеркивание или сокрытие особенностей телосложения (признаки пола, возраста, расы);

- средства  преобразования природного телосложения: одежда, прическа, косметика, очки, украшения,  татуировки.

- усы-борода. мелкие предметы в руках. 

2. АКУСТИЧЕСКИЕ:

- паралингвиетйческие (качество голоса, его диапазон, тональность): громкость, тембр, ритм, высота звука;

- экстралингвистические:  речевые паузы, смех, плач, вздохи, хлопанье.

3. ТАКТИЛЬНЫЕ:

-такесика: прикосновения, пожатие руки, объятие,  поцелуй. 

4. ОЛЬФАКТОРНЫЕ:

- приятные  и неприятные запахи окружающей  среды; 

- естественный  и искусственный запахи человека.

На невербальные средства накладывает сильный отпечаток  каждая конкретная культура, поэтому  нет общих норм для всего человечества: невербальный язык другой страны приходится учить так же, как и ее словесный язык.

Перцептивная сторона общения — процесс восприятия друг друга партнерами, по общению и установление на этой основе взаимопонимания. Взаимодействие невозможно без взаимопонимания.

Перцепция – процесс восприятия, способствующий взаимопониманию участников общения.

Человек осознает себя через другого человека посредством определенных механизмов межличностной перцепции. К ним относятся:

1)познание  и понимание людьми друг друга  ( идентификация, эмпатия, аттракция);

2)познание  самого себя в процессе общения  (рефлексия);

3)прогнозирование  поведения партнера по общению  (каузальная атрибуция).

Идентификация – способ познания другого человека, при котором предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попыток поставить себя на место партнера по общению.

Эмпатия – эмоциональное сопереживание другому.

Аттракция (привлечение) - форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.

Рефлексия – механизм самопознания в процессе общения , в основе которого лежит способность человека представлять, как он воспринимается партнером по общению.

Каузальная атрибуция – механизм интерпретации поступков и чувств другого человека (выяснение причин поведения объекта).

Перцептивная  функция общения в совместной деятельности направлена на решение  следующих задач:

1)формирования содержания межличностного восприятия;

2)содействия установлению взаимопонимания;

3)обеспечения влияния участников совместной деятельности друг на друга.

Итог, перцептивная сторона (восприятие, познание и взаимопонимание) включает:

1)познание себя в процессе общения;

2)познание и понимание собеседника;

3)прогнозирование поведения партнера по общению.

Субъективная  характеристика объекта восприятия может быть искажена некоторыми социально-психологическими эффектами восприятия:

1)эффект первого впечатления (установки) - формирует первое впечатление о незнакомом человеке, которое затем может принимать характер устойчивого,

2)эффект ореола - склонность переносить предварительно полученную положительную или отрицательную информацию о человеке на его реальное восприятие. 

3)эффект первичности и новизны - значимость порядка предъявления информации о человеке; более ранняя информация характеризуется как первичная, более поздняя — как новая,

4)эффект стереотипизации - устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным сокращением при взаимодействии с этим явлением.

Эти искажения  носят объективный характер и  требуют определенных усилий личности воспринимающего  для их преодоления.

Интерактивная сторона общения проявляется в организации взаимодействия между людьми

Интерактивная сторона общения предполагает психологическое  воздействие, происходит изменение  личности под влиянием других людей (изменение взглядов, отношений, мотивов, установок, состояний). Изменения личности под влиянием других людей могут быть временными, преходящими или устойчивыми.

При взаимодействии осуществляется физический контакт, совместная организация пространственной среды  и перемещение в ней, совместное групповое или массовое действие, вербальный и невербальный информационный контакт.

Интерактивная сторона (взаимодействие) характеризуется:

1)уместностью  принятых управленческих решений;

2)четким  распределением обязанностей среди  сотрудников;

3)умелым  разрешением конфликтов.

Типы  взаимодействия: кооперация, конкуренция, согласие, конфликт, приспособление, оппозиция, ассоциация, диссоциации и т.д.

Кооперация, или кооперативное взаимодействие, обозначает координацию единичных  сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил). Кооперация - необходимый элемент совместной деятельности, порожденный ее особой природой. Важным показателем «тесноты» кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса.

Конкуренция - одна из основных форм организации  социального и межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов другими индивидами или группами.

Конфликт - столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме.

Приспособление - тип поведения людей, для которого характерно принесение в жертву собственных  интересов ради интересов другого.

Оппозиция - деятельность, идущая вразрез с господствующими мнениями, враждебная им.

Ассоциация - группа, в которой отсутствуют объединяющие ее совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредствующие межличностные отношения.

Диссоциация - ослабление согласованности действий в группе и утрата ее членами чувства принадлежности к ней.

Существует  несколько теорий, объясняющих межличностное  взаимодействие. К ним относятся: теория обмена, символический интеракционизм, теория управления впечатлениями, психоаналитическая теория.

Согласно  теории обмена (Дж.Хоманс), каждый из нас стремится уравновесить вознаграждение и затраты, чтобы сделать наше взаимодействие устойчивым и приятным, при этом в основе лежит свой прежний опыт. В основе теории лежат четыре принципа:

1)чем  больше вознаграждается определенный  тип поведения, тем чаще он  будет повторяться;

2)если  вознаграждение за определенный  тип поведения зависит от условий,  то человек будет стремиться  их воссоздать;

3)если  вознаграждение велико, то человек  готов затратить больше усилий  для его получения;

4)когда  потребности человека близки  к насыщению, он в меньшей  мере готов прилагать усилия  для их удовлетворения.

С помощью  данной теории могут быть описаны  сложные виды взаимодействий: отношения власти, переговорный процесс. Эта теория рассматривает социальное взаимодействие как сложную систему обменов, обусловленных способами уравновешивания вознаграждений и затрат. Высокие вознаграждения могут приводить в потере активности.

Символический интеракционизм (Дж. Мид и Г.Блумер). Согласно этой теории поведение людей по отношению друг к другу и к предметам окружающего мира определяется значениями, которые они им придают. Дж. Мид выделил два типа действий:

1)незначимый  жест (автоматический рефлекс типа моргания);

2)значимый  жест (связан с осмыслением поступков  и намерений другого человека).

Когда мы приписываем значение чему-то, оно  становится символом, т.е. понятием, действием  или предметом, выражающим смысл  другого понятия, действия или предмета. Интерпретация символа является основой для ответной реакции. Благодаря этому люди учатся одинаково интерпретировать значение определенных символов.

Центральной идеей данной концепции является то, что личность формируется во взаимодействии с другими личностями. К недостаткам данной теории можно отнести придание слишком большого значения символическим аспектам взаимодействий.

Управление  впечатлениями (Э.Гофман). Согласно этой теории социальные ситуации взаимодействия подобны драматическим спектаклям, в которых актеры стремятся создавать и поддерживать благоприятные впечатления. Люди ведут себя подобно актерам на сцене, используя “декорации” и “окружающую обстановку” для создания определенного впечатления о себе и других.

Чтобы учесть содержательный момент взаимодействия, рассмотрим его как организацию совместной деятельности. Л.И.Уманский выделил три возможные формы организации совместной деятельности:

1)каждый  участник делает свою часть  общей работы независимо от  другого;

2)общая  задача выполняется последовательно каждым участником;

3)одновременное  взаимодействие каждого участника  со всеми остальными.

Здесь прослеживается связь взаимоотношений  участников взаимодействия. Это тип  взаимодействия (сотрудничество или  соперничество) и степень выраженности взаимодействия (успешное или менее успешное сотрудничество).

Конфликты – это групповое состояние, отражающее противоречие во взаимоотношениях между людьми (процесс взаимодействия между людьми в форме противодействия)

Существуют  следующие трактовки  межличностных конфликтов:

1)Психоаналитическая  интерпретация предполагает перенос  внутриличностных конфликтов в межличностную сферу (З. Фрейд, К.Г. Юнг).

2)Интерпретация  Левина: конфликт между собственными  силами и внешней вынуждающей  обстановкой, выражающейся в конкретных  личностях.

Функции конфликта: 1 есть негативное явление в группе (основная функция: сигнализировать о проблеме) 2. объективно существует независимо от сознания людей в группе (основная функция: сигнализировать о жизни группы, об изменениях в ней 3 есть позитивное явление в группе, сигнализирует об изменении в группе, помогает избежать застоя в группе (управляемый конфликт)

Составляющие  конфликта:

1)участники  конфликта 

2)источники  конфликта (причины: объективные  (не зависит от сознания членов  группы) субъективные (расхождение  во мнении и т.п.)

3)формы  конфликтного взаимодействия (косые  взгляды, вербальный конфликт, физические повреждения)

4)физическая  среда и социальная среда, в  которой происходит конфликт 

5)последствия  конфликта (к чему он привел)

Виды  конфликта:

1)по  направленности (горизонтальные: между  двумя сотрудниками; вертикальные: руководитель-подчиненный; перекрестный: люди из разных групп)

2)по  субъектам (между: 2 людьми, личностью  и группой, группировками) 

3)по  основанию психологических компонентов  (когнитивные, эмоциональные, поведенческие)

4)по  содержанию интересов (организационные, политические, этнические).

Стадии  конфликта:

1)латентная - существуют реальные противоречия, осознание конфликтной ситуации

2)открытого  конфликта - увеличение числа участников, количества проблем, активности противоборствующих сторон

3)эскалация - ущемление интересов друг друга, угроза физического насилия

4)латентная  готовность к разрешению конфликта 

5)разрешения  конфликта - приступают к переговорам, прекращается реальное противоборство, снимается причина конфликта

Стратегии поведения в конфликте:

1)Уклонение  (пассивное несотрудничество, характеризующееся  отсутствием стремления как пойти  навстречу оппоненту, так и  защищать собственные интересы),

2)Приспособление (форма пассивного сотрудничества, отличающееся склонностью смягчить  конфликтное взаимодействие посредством согласия с другой стороной),

3)Конфронтация (активное и самостоятельное поведение,  направленное на удовлетворение  собственных интересов без учета  интересов другой стороны, а  то и в ущерб им)

4)Компромисс (соглашение путем взаимной уступки)

5)Сотрудничество (характеризуется высоким уровнем ориентации как на собственные интересы, так и на интересы соперника)

Социальная  группа — объединение людей, основанное на их общем участии в некоторой деятельности, связанное системой отношений, которые регулируются формальными или неформальными социальными институтами.

Признаки  социальной группы:

1) наличие  внутренней организации; 

2) общая  (групповая) цель деятельности;

3) групповые  формы социального контроля;

4) образцы  (модели) групповой деятельности;

5) интенсивные  групповые взаимодействия

Классификация социальных групп:

1)по  размеру

- большие  - совокупность значительного количества  лиц, действующих идентично в  социально-значимых ситуациях. (особенности: постоянно развивается и совершенствуется, имеет сугубо спецефические интересы, вырабатывает набор социальных норм

- малые  - малочисленная, устойчивая общность  людей, объединенных какими-либо  общими целями и задачами, в  которых общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов.

2)по  характеру отношений

- первичные  - реальная совокупность индивидов,  объединенных на основании общих  целей и задач, и отличающихся  высоким уровнем социальной близости  и духовной солидарности.

-  вторичные  - социльная общность, социальная  связь и взаимодейтсвие обезличный  характер.

3)по  юридическому статусу:

- формальные

- неформальные

4)по  разновидности каналов коммуникации:

- централизованные

- децентрализованные

5)значимость  для индивида

- референтные  (значимые)

- нереферентные

6)по  степени и уровню развития:

-конгломерат  - неорганизованная или случайно  организованная

-ассоциация - вступление в межличностные  отношения

-кооперация - реально действующая организованная  структура межличностных отношений

-корпорация - группа лиц, объединенных только  внутренними целями, стремящаяся  осуществить их любой ценой

-коллектив  - установленное взаимодействие, высокая  сплоченность на основе единства  взглядов.

Образование группы (формальной или неформальной) является чрезвычайно важным этапом ее жизнедеятельности, однако лишь началом  этого процесса, который предстает  как процесс непрерывного изменения  состояний и свойств группы, получившего название развития группы.

В современной  социальной психологии процесс развития малой группы понимается как закономерная смена этапов (или стадий), различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отношениях: дифференциации и интеграции.

Так, начиная  с работ Макаренко, в отечественных  исследованиях психологии трудовых коллективов выделяются стадии первичного синтеза, дифференциации и вторичного синтеза или интегрирования.

В концепции  Уманского поэтапное развитие группы характеризуется как последовательная смена стадий, различающихся степенью психологической интегрированностисти в деловой и эмоциональной сферах.

Развитие  группы происходит непрерывно, высшую точку занимает коллектив.

Уманский выделяет следующие основные этапы развития группы:

1)Номинальная группа характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач.

2)Группа-ассоциация отличается начальной межличностной интеграцией в сфере эмоциональных отношений.

3)Группа-кооперация характеризуется преобладанием интегративных тенденций в сфере деловых отношений. 4)Группа-автономия обладает высоким внутренним единством как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных отношений. Изоляция группы и концентрация активности ее членов на узкогрупповых целях приводит к формированию группы-корпорации.

5) Группа  коллектив. Отличительной особенностью является интеграция с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели.

По А. С. Макаренко, коллектив - это не любая совместная деятельность, а социально-позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества.

Коллективистские  отношения определяются через следующие понятия:

1) нравственность — построение внутриколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали;

2) ответственность — добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, является ли он членом данного коллектива; требовательность к себе и другим; объективное оценивание своих достижений;

3) открытость — способность устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения с другими группами или новыми членами в своем коллективе;

4) коллективизм  —  постоянная  забота о своих членах, стремление противостоять разобщению;

5) контактность — доверительные личные отношения;

6) организованность — умелое взаимодействие; бесконфликтное распределение обязанностей;

7) информированность — знание задач, стоящих перед коллективом, содержания и итогов его работы;

8) эффективность — успешность решения задач. 

Лидер – это самая авторитетная в группе личность, за которой все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых для группы ситуациях.

Руководитель – лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации его деятельности.

Общее в лидерстве и  руководстве:

– лидерство и руководство – это процессы, обеспечивающие управление группой, организацию деятельности членов группы с целью достижения максимального эффекта совместной деятельности;

– лидерство и руководство – это персонифицированные формы социального контроля;

– лидерство и руководство сходны по целевым функциям: стимулируют групповую деятельность; нацеливают малую группу на решение определённых задач; обеспечивают средства достижения (решения) этих задач.

Различия  между лидерством и руководством:

–руководство может быть только в формальных группах, а лидерство и в формальных, и в неформальных;

–руководство – это регламентированный обществом правовой процесс, а лидерство – это психологическая характеристика поведения определённых членов группы;

–руководство внешне задано, возникает целенаправленно под контролем социальной структуры, а лидерство – возникает стихийно в результате внутренних психологических процессов в малой группе;

–руководство стабильно, а лидерство – менее стабильно, более динамично и ситуативно;

–руководство – элемент макросреды, а лидерство – элемент

Микросреды;

–руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как «организации», а лидер – регулирует, в основном, межличностные отношения в группе;

–процесс принятия решения у руководителя более сложен,

а у  лидера – менее;

–руководитель обладает определённой и регламентированной системой санкций по отношению к членам группы, а лидер – может использовать лишь средства личного влияния.

Соотношение лидерства и руководства:

1)руководитель и лидер группы – одно и то же лицо;

2)руководитель и лидер – это разные члены группы, отношения между которыми могут складываться либо позитивно, либо нейтрально, либо они могут находиться в конфликте.

Стили руководства/лидерства:

1)Поведенческий подход (Левин) выделяет автократичный, демократичный и либеральный стиль руководства. Авторитарный руководитель навязывает свою волю работникам. Демократичный руководитель прислушивается к мнению подчиненных при принятии решений. Либеральный стиль предполагает практически полную свободу персонала в принятии решений, в определении целей своей работы и контроля за ее результатами.

2)В зависимости от применяемых методов руководства, руководителей делят на сосредоточенных на работе, и сосредоточенных на человеке. Стиль руководства ориентируется или на деятельность, или на людей.

3)Лайкерт выделяет четыре разновидности стилей руководства: эксплуататорско-авторитарная, благосклонно-авторитарная, консультативно-демократическая и основанная на участии.

Групповые нормы — это правила, которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна. Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию не только но отношению к поведению, но и по отношению к групповой деятельности.

Разделяются на общезначимые, то есть ценности общества в целом, и специфичные для  данной группы;

Групповые санкции — механизмы, посредством которых группа вынуждает или стимулирует своего члена к соблюдению групповых норм.

Санкции могут быть двух типов: запретительные и поощрительные, негативные и позитивные.

Групповое давление - это процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на мнения и поведение индивида. Нормативное влияние характеризуется принятием индивидом мнения большинства в качестве групповой нормы, зависимостью индивида от группы и его стремлением к согласованию своего поведения и своих установок с поведением и установками группы.

Конформизм - проявление активности личности, которое отличается реализацией отчетливо приспособленческой реакции на групповое давление (точнее на давление большинства членов группы) с целью избежать негативных санкций — порицания или наказания за демонстрацию несогласия с общепринятым и общепровозглашенным мнением и желанием не выглядеть не таким, как все.

Самоопределение личности в группе — избирательное отношение индивида к воздействиям конкретной группы, выражающееся в принятии им одних и отвержении других групповых воздействий в зависимости от опосредствующих факторов — оценок, убеждений, идеалов, групповых норм, ценностей и т.п.

Самоопределение личности в группе является альтернативой как конформному, так и нонконформному поведению. Оно отражает характерную для личности в высокоразвитой группе позицию, основанную на осознании индивидом необходимости действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и отношениями, сложившимися в группе в процессе совместной деятельности.

В сообществе высокого уровня социально-психологического развития в отличие от диффузной группы самоопределение личности в группе является преобладающим способом реагирования личности на групповое давление и потому выступает как формообразующий признак.

Педагогическое  общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Основная  цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов.

Функции:

1)информационная

2)контактная - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

3)побудительнуая - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

4)амотивная - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

1)особенности коммуникативных возможностей учителя;

2)сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

3)творческая индивидуальность педагога;

4)особенности ученического коллектива.

Исходя  из этого выделяют:

1)Авторитарный

2)Попустительский

3)Демократический

4)Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

5)Общение-дистанция

6)Общение – устрашение

7)Заигрывание

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание  и крайние формы общения-дистанции  часто порождают конфликтные  отношения между учителем и учащимися.

Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

В общем  можно выделить три группы барьеров педагогического общения:

1)личностные;

2)социально-психологические;

3)физические.

Конфликты в педагогическом общении:

Множественность ролевых позиций нередко порождает  их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда приводит к межличностным конфликтам.

Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

К группе педагогических способностей в первую очередь относятся: педагогическая наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черта характера; педагогический такт; организаторские способности; простота, ясность и убедительность речи.

Педагогическая  система определяется как множество  взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Многочисленные  психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят: общая направленность его личности; некоторые специфические качества; профессиональная работоспособность; физическое и психическое здоровье.

В разрабатываемой  в настоящее время модели личности учителя в контексте той же схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой: проектировочно-гностические способности и рефлексивно-перцептивные способности).

Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивание своего психического состояния, а также осуществление разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося.

Механизмы идентификации, эмпатии и децентрации являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося.

Маркова и Никонова выделяют три группы характеристик  индивидуального стиля педагогической деятельности: 1) содержательные, 2) динамические и 3) результативные характеристики.

Психологическая структура деятельности педагога включает следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; гностический.

Профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых: объективные критерии; субъективные критерии; процессуальные критерии; результативные критерии.

"Учебная  деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов деятельности школьников.

В концепции УД (в отличие от дидактических концепций) заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению. В.В. Давыдова и его  последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим.

Согласно  Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию; общественной по своему смыслу; общественной по форме своего осуществления.

Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, т. е. ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД в педагогической психологии до сих пор нет единого мнения. По мнению В.В. Давыдова, в структуру УД входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки.

Становление УД - это:

1)совершенствование  каждого компонента УД, их взаимосвязи  и взаимопереходов; 

2)совершенствование  мотивационного и операционального  аспектов учения;

3)превращение  ученика в субъекта осуществляемой  им УД;

4)необходимость  наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД.

Формирование  УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает:

1)отработку  у школьника каждого компонента УД;

2)взаимосвязь  компонентов УД;

3)постепенную  передачу отдельных компонентов  этой деятельности самому ученику  для самостоятельного осуществления  без помощи учителя.

Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.).

Состояние видов деятельности школьника может  быть выявлено критериально ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также  в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах.