Шпаргалка по "Психологии и педагогике"

 

Билет №1 Характеристика педагогической психологии

как науки. Её предмет  и задачи. 

   Связь  педагогической психологии с  другими

 науками.

Педагогика             Психология 

анатомия

физиология         пед-кая психология

биология                                               

физика          психологическое     псих-ое 

                      учение                    воспитание 

Психологическое учение- исследует процесс

усвоение знаний и формирования адекватных

умений и навыков.

   Процесс  усвоения знаний происходит через

 присваивание  общественного опыта лично себе

 самому.

   Психология воспитания- изучает

закономерности  процесса усвоения

 нравственных  норм и принципов 

формирования  мировоззрения, убеждений в

 условиях  учебной и воспитательной деятельности.

  Предмет и задачи пед псих.

На своевременное  П. п изучает закономерности

 образовательного  процесса.

Объектом изучения явл Ч. Предметом изучения

 П.п явл-ся  механизмы закономерности освоения 

социокультурного  опыта в образовательном

 процессе.

   Структура пед.псих.

1. психология образовательной деятельности.
2. Психология учебной деятельности и ёё

субъекта обучаемых.

3. Психология педагогической деятельности и

 её субъекта  учителя.

4. Психология учебно- педагогического

 сотрудничества  и общения.

Теоретические задачи П. п.

1. раскрыть психологическое обучения,

воспитания  и содержания.

2. Дать психологический анализ

закономерностей механизмов развивающего

  обучения.

3. Выявить психологические механизмы и

обоснования воспитательных и обучающих

 технологий.

4. Разработать психологически- обоснованные

 требования  к реализации различных форм 

педагогического сотрудничества.

Практические  задачи П.п.

1) помочь педагогу  построить обучение и

 воспитание  на психологической основе.

2) способствовать  к созданию благоприятного,

творческого развивающего климата в школе.

3) научить  применять индивидуальный и 

дифференцированный  подход, использовать

активный метод  обучения.

4) помочь педагогу  в реализации личностных 

и профессиональных качеств в педагогической

 деятельности.  

Билет №3 Образование как объект педагогической

  психологии.

   Образование рассматривает как социальный

институт; при  этом содержание Образования 

отражает состояние  общества, а так же переход от

одного состояния  к другому.

   В настоящее  время осуществляется переход от

индустриального общества к постиндустриальному 

или информационному.

   Развитие  и фу-ии образования обусловлено  всеми

 факторами  и условиями общества: экономическими,

политическими, социальными, культурными.

   Образование  – это создание образа т.е завершенность

воспитания  в соответствии с  определенной возрастной

ступени.

   Развитие  человека происходит в результате

 взаимодействия  внутренних и внешних факторов.

   Образование рассматривается  в теории в 3

взаимосвязях:

- как образовательная система.

- как образовательный  процесс

- как индивидуальный  или коллективный результат 

этого процесса.

   Образование как  система:

   Педагогическая  психология выделяет в этой

 структуре  педагогическую систему, как часть 

образования.

   5 компонентов педагогической системы:

- цель

- учебная инфо-ция

- средство  коммуникации

- учащиеся  и педагоги

   Образование как система рассматривается в

3 измерениях:

1. социальный масштаб (зависит от региона страны)

(+ общая или  частная)

2. ступень образования (дошкольная, школьная,

начальное среднее, неполное среднее и полное

среднее, высшее: бакалавр, магистр, курсы,

повышение квалификации, аспирантура).

Ступенчатость образования обусловлена возрастом.

На каждой ступени есть формы образования

(лицеи, гимназии).

   Образование  как система характеризуется 

преемственностью  этих уровней; управляемостью

эффективностью  и направленностью.

3. профиль образования.

Общее, специальное, дополнительное.

   Образовательные  системы в традиционном 

виде осуществляются в контактном виде обучения.

   Образование как  процесс:

Образовательная система функционирует и

 развивается  в учебно воспитательном процессе.

   На  всем протяжении обучения, основной  задачей

 явл. Развитие  и саморазвитие   Ч как личности.

   Образование  как процесс, не прекращается до

конца сознательной жизни. При этом образование

 видоизменяется  по целям, содержанию и формам.

   Непрерывность  образования, характеризуется

 его процессуальную  сторону, выступает в качестве

 основной  среды.

   Развитие  Ч. В процессе образования в

 значительной  мере обусловлено тем, какими 

средствами  и на каком содержании оно

 осуществляется.

   Каптерев  выделил 3 вида формального развития:

1. рефлектирующее развитие- это исследование

 субъективного  мира, т.е внутреннего мира 

человеческого духа.

2. Объективное развитие- при исследовании

объективного  мира (природа) (естественно-научное).

3. Систематизирующее – при установлении

логического порядка во всякой области факторов

(математическое  образование). 
 

Билет №9 Возрастные особенности 

юношей идевушек. 16-21год.

Ведущая деятельность: учебная и

профессиональная.

Особенности физического развития. В

юношеском возрасте в основном завершается 

физическое  развитие организма, заканчивается 

половое созревание, приходит в гармоническое 

соответствие сердечно-сосудистая система,

замедляется темп роста тела, заметно нарастают

 мышечная  сила и работоспособность, 

заканчивается формирование и

 функциональное  развитие тканей органов. 

Особенности психического развития:

• Внимание: владеет приемами

переключениявнимания. Развитие

внимания ведет  к совершенствованию 

наблюдательности, которая становится

 целенаправленно  и

 устойчиво.

• Память: произвольная, управляемая,

старшие школьники  владеют приемами

запоминания, систематизирования, могут

 сформулировать то, что запомнили. Резко

увеличивается объем осмысленного

запоминания.

• Мышление: абстрактно- логическое.

Приближается  к мышлению взрослого в 

своем развитии, умеет выделять предметы

существенное, понимает причины того или

 иного явления.  В юношеском возрасте

мышление отличается большей

 систематичностью. Он может точно

 классифицировать  более частные и более

 общие понятия.

• Воображение: развитием самоконтроля.

 Фантазии  ранние бесконтрольно уводимые

 ребенка  в сторону от реальности сейчас 

логически осмысливаются.

• Речь: более богата по лексике, гибкая

 по интонации.  Иногда письменная речь 

развита более  чем устная.

Эмоциональная сфера:

• Эмоциональные проблемы юношества:

высокая тревожность,  предрасположенность

 депрессивного  фона настроения,  а также

 изменчивость  настроения с полярными 

переходами.

• у 17–21-летних на первый план

выступает «кризис  оторванности», чувство

 одиночества.

Воля: воля становится самостоятельной

 психической   функцией. В юношеском

 возрасте  впервые приобретает способность

 сознательного  управления собственной