Развивающее значение среды

     ГОУ ВПО «Рязанский государственный  медицинский университет

     имени академика И.П. Павлова

     министерства  здравоохранения

     и социального развития РФ » 

   Кафедра общей психологии с курсом педагогики 
 

РЕФЕРАТ

на тему: «Развивающее значение среды» 
 
 

     Выполнен:

       студенткой 5 курса, 2 группы

     факультета  клинической психологии

     Е.С.Баулиной 
 

     Проверил:

     преподаватель

       кафедры общей психологии с курсом педагогики

     М.И.Коробкина 
 
 
 
 

     Рязань

     2011

Содержание:

Введение  …………………………………………………………………………..3

1. Значение  термина «развивающая среда» в работах педагогов и психологов…………………………………………………………………………4

2. Роль  предметной развивающей среды  в формировании детей раннего  дошкольного возраста ……………………………………………………………6

3. Создание  коррекционно-развивающей среды  занятий ……………………..9

Заключение ……………………………………………………………………...14

Список  литературы ……………………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Исследования  предметной среды ведутся уже  давно. Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек  и дидактических пособий для детского сада С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.

     Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

     Решение задач личностно - ориентированного образования невозможно без создания современной предметно-развивающая  среды.

     Основополагающие  идеи построения развивающей среды  в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского [8].

     Именно  в ДОУ возможна организация такой  среды, направленной на «гармонизацию  с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени  влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях - отсюда возникает предположение, что ее правильная организация и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром является одним из условий эффективности педагогического процесса.

     В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды.

     Одной из важнейших задач является создание для каждого ребенка разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя. 

     1. Значение термина  «развивающая среда»  в работах педагогов  и психологов

     Термин  «развивающая среда» довольно давно  стал очень популярен и используется многими авторами. Однако, понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки Понятие «развивающая среда», как правило, может трактоваться в широком и в узком смысле.

     В самом широком контексте развивающая  образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение [2].

     Большинство специалистов используют концепцию  доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка» [3].

     В данном случае понятие «предметная  среда» выступает в более узком  смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир.

     Предметно - пространственная среда — составная  часть развивающей среды дошкольного  детства.

     Исходя  из анализа работ ученых психологов, можно выделить несколько компонентов развивающей среды, среди которых предметно-пространственный компонент занимает центральное место:

     1. Социальный компонент.

     На  основе исследований социальных психологов (Е.А. Кузьмин. И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов) [4] можно выделить основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды:

     · Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;

     · Преобладающее позитивное настроение;

     · Авторитетность руководителей;

     · Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;

     · Сплоченность;

     · Продуктивность взаимоотношений.

     2. Пространственно-предметный компонент

     В работе В.В. Давыдова и Л.Б. Петровского [8] определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка»:

     · Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;

     · Среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты;

     · Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

     3. Психодидактический компонент

     Педагогическое  обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития.

     Позже на основе анализа исследований В.В. Давыдова и В.А. Петровского были сформулированы принципы построения предметно-пространственной среды.

     Итак, среда является основным средством  развития личности ребенка и является источником его знаний и социального  опыта.

     Для того, чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть  знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. Еще в 1989 году Министерством образования России был создан авторский коллектив, который разработал Концепцию дошкольного воспитания. А в 1993 году – концепция получила дальнейшее развитие – коллективом психологов и педагогов под руководством В.А. Петровского и С.Н. Новоселовой были сформулированы основные принципы построения предметно-развивающей среды с учетом психолого-педагогических требований. 

     2. Роль предметной  развивающей среды  в формировании  детей раннего дошкольного возраста

     Предметно-развивающая  среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального  моделирующая содержание его духовного  и физического развития. Обогащенная  среда это единство социальных и  предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

     Окружающая  среда рассматривается нами как  возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его  склонностей, интересов, уровня активности.

     Из  положений работ А.И.Леонтьева, А.В. Запорожец [5], разрабатывавших тему дошкольного детства, вытекают основные исходные позиции, подтверждающие воспитательную роль предметно-пространственной среды детского сада при условии:

     - содержательности и эстетической  значимости этой среды;

     - целенаправленного и систематического отношения детей с эстетическими качествами интерьера, где роль воспитателя является ведущей, организующей восприятие и деятельность ребенка;

     - активного приобщения детей к  созданию эстетически значимого  интерьера, к насыщению его  продуктами своей художественной деятельности.

     Процесс преобразования содержания педагогического  процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой  он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно-развивающей  среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

     Организуя развивающую предметно-пространственную среду в средней группе ДОУ, педагоги должны руководствоваться возрастными  и психологическими особенностями дошкольников в раннем возрасте 2-3 лет, поскольку здесь имеется ряд важных моментов, на которые педагог обязан обращать внимание. Это так называемые новообразования возраста.

     Прежде  всего, следует учесть, что ранний возраст — этап индивидуального  психического развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. Характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следующие события индивидуального развития:

     — формируются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира;

     — развивается ситуативно–деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками;

     — формируются когнитивные процессы;

     — происходит овладение пассивной и активной речью;

     — становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

     Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость  от наглядной ситуации; психическое  отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями; выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей деятельностью в этом возрасте выступает предметно–манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с взрослым, которое является ситуативно–деловым. В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.