Развитие способностей у человека

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов:  о событиях  природной и общественной реальности и о способах решения теоретических  и практических задач.  Знания  закономерностей действительности  и  исторического опыта познания,  накопленного человечеством,  обеспечивают человеку подготовленность  к  деятельности и формирование способностей.  Для формирования способностей особое значение имеет овладение  рациональными способами решения задач.  Эти способы, будучи обобщены и стереотипизированы, становятся звеньями способностей.     

Влияние культуры на развитие способностей также  имеет немаловажное значение. Известный советский психолог Я. Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую воображаемую ситуацию: «Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единоголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам».      

Однако  в развитии способностей играет не менее важную роль ещё один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут изменить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность деятельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности.      

Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим фактором формирования и развития способностей.      

 Склонности - это первичный и наиболее  ранний признак зарождающейся  способности после задатков, которые  не всегда можно определить однозначно.      

Склонность - избирательная  направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.      

Основой склонности являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или  иной деятельности, стремление совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей.      

Становление и развитие способностей в ходе онтогенетического  развития человека происходит неравномерно. Для отражения этой неравномерности в психологии выработана теория сензитивных периодов.      

Согласно  этой теории, каждому определенному  возрастному периоду присуще  оптимальное сочетание условий  для развития определенных психических  свойств и процессов. С точки  зрения этой теории каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, освоению того или иного вида деятельности. Известно, что у ребенка в 2-3 года интенсивно развивается устная речь, а в 5-7 лет он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте увлеченно играет в ролевые игры и обнаруживает чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Отсюда можно предположить, что функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которых они получают или не получают наибольший импульс в своем развитии. И если угадать этот момент и дать толчок, то задатки и склонности к данному виду деятельности могут развиться в хорошие способности.      

Способности представляют собой сложный комплекс психологических  свойств человека, обеспечивающих ему  успех в той или иной деятельности. Однако в основе одинаковых или даже сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности может лежать сочетание различных способностей. Психологи установили, что при отсутствии тех или иных способностей существует возможность их взаимозаменяемости и компенсации на основе развития других свойств личности. Компенсация одной способности при помощи другой открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, позволяя осваивать разные профессии и совершенствоваться в них.

Таким образом, можно условно назвать  три основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности.   

5 Уровни развития способностей  

В психологии чаще всего встречается следующая  классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности  в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. А задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы.

Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические  особенности строения мозга, органов  чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную  основу индивидуальных различий между  людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий  тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно  выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Выделенные Павловым типологические группы предполагают у  представителей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков. Так, основные отличия художественного  типа от мыслительного проявляются  в сфере восприятия, где для  «художника» характерно целостное  восприятие, а для «мыслителя»  — дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, теоретическое  мышление; в эмоциональной сфере  лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для  представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у  него будут развиваться те или  иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных  способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных  способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет  для себя человек и какие возможности  будут предоставлены ему для  развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени  будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального  развития.

Таким образом, развитие задатков — это социально  обусловленный процесс, который  связан с условиями воспитания и  особенностями развития общества. Задатки  развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность  в тех или иных профессиях, в  частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного  вида не означает, что на их базе в  благоприятных условиях обязательно  должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех  же задатков могут развиваться различные  способности в зависимости от характера требований, предъявляемых  деятельностью.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются  в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия  для развития способностей, они могут  быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые  не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться  при изменении соответствующих  социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые  необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным  показателем характера социальных условий, в которых развиваются  способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или  способствует развитию потенциальных  способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

С другой стороны, структура любой конкретной способности  включает в себя универсальные или  общие качества, отвечающие требованиям  различных видов деятельности, и  специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1) активное, положительное  отношение к предмету, склонность  заниматься им, переходящая на  высоком уровне развития в  страстную увлеченность;

2) ряд черт  характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность,  целеустремленность, настойчивость,  а также устойчивые интеллектуальные  чувства; 

3) наличие во  время деятельности благоприятных  для ее выполнения психических  состояний; 

4) определенный  фонд знаний, умений и навыков  в соответствующей области; 

5) отвечающие  требованиям данной деятельности  индивидуально-психологические особенности  в сенсорной и умственной сферах.

При этом первые четыре категории перечисленных  свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психические состояния, а также умения и навыки.

Последняя группа качеств является специфической, определяющей успешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества,прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. 

Следующим уровнем  развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое  обеспечивает человеку возможность  успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении  необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие  соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную  математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять  функции самого заурядного специалиста  в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты  соответствующие способности и  какие будут приобретены знания и навыки.

Индивидуальные  различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются  на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в  конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а  другие являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных  способностей ведущими свойствами будут  высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство  линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные  качества руки художника, высокоразвитая образная память и т.д.  К вспомогательным  же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную  настроенность, эмоциональное отношение  к изображаемому и т.д.  Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще  не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические  механизмы компенсации отсутствующих  способностей. Часто заниматься деятельностью  приходится не только тем, кто имеет  к ней способности, но и тем, кто  их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно  будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей  личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация  может осуществляться через приобретаемые  знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность.  Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.