Развитие способностей у человека

1 Введение 

Очень часто, когда  мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся  в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно объяснить именно этим.

Это же понятие  используется и тогда, когда исследуются  причины быстрого усвоения знаний или  приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других.

Следует отметить, что слово «способность» имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие  индивидуальные особенности, которые  являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.     

Психология  способностей является одним из разделов психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии). Способности связаны  с  продуктивным осуществлением какого-либо конкретного дела, достижением высокого результата в живописи, спорте, политике или другой сфере. Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряд взаимосвязанных  способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности  могут быть компенсированы (возмещены  за счёт усиленного развития других, а также упорным трудом, настойчивостью, напряжением сил).      

Несмотря  на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам  это не означает, что они никак  не связаны с ними. От способностей зависят лёгкость и быстрота приобретения знаний, глубина и прочность овладения способами и приёмами соответствующей деятельности. Приобретение всего этого содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.     

В качестве способностей могут выступать  и свойства индивида (развитость познавательной, эмоциональной и волевой деятельности), и отношения личности (увлечённость, сознание долга, интерес, т.е. направленность личности). Способности характеризуются также своеобразием индивидуальных приёмов или индивидуальным стилем деятельности.

2 Понятие способности 

Следует отметить, что слово «способность» имеет  очень широкое применение в самых  различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие  индивидуальные особенности, которые  являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое  применение в психологии, многими  авторами трактуется неоднозначно.

Под способностями  понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к  успешности выполнения каких-либо видов  деятельности. Поэтому способности  рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая  отдельная способность не может  сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит  от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют наблюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способность  к сосредоточению внимания и ряд  других способностей.     

Известный советский  психолог С.Л. Рубинштейн охарактеризовал  способность как сложную синтетическую  особенность личности, «которая определяет её пригодность к деятельности». Её основу, по мнению учёного, составляют «специфические качества, которые требуются  для определённой деятельности и  через посредство её могут сформироваться на базе тех или иных задатков».      

Н.В. Кузьмина считала, что способности  – это «индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической  чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней».       

 Исследователь способностей Н.С.  Лейтес определял способности  как «особенности психики, отличающие  людей друг от друга по темпу  продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».      

Большой вклад в понимание психологической природы способностей внёс Б.М. Теплов. На его взгляд, способности представляют собой «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности, но не сводящиеся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».     

Способности формируются, а следовательно, и  обнаруживаются только в процессе соответствующей  деятельности. Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем утрачивается.  

Если суммировать  всевозможные варианты существующих в  настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к  трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов  и состояний. Это наиболее широкое  и самое старое толкование термина  «способности». С точки зрения второго  подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих  и специальных знаний, умений и  навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии 18-19 вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной  психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный  отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под  способностями понимаются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых  все люди равны.

Во-вторых, способностями  называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые  имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или  многих деятельностей.

В-третьих, понятие  «способность» не сводится к тем  знаниям, навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в  повседневной практике понятия «способности»  и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике.      

Чем обусловлены способности? Какова их природа? Ответы на данные вопросы имеют  не только теоретическое, но и практическое значение, ведь если признать, что способности полностью определяются «божественным даром», то и необходимости особенно стараться нет, создавая условия для детей, - кому суждено, сам «пробьёт» себе дорогу. Другая крайняя позиция, согласно которой все люди имеют равноценный потенциал и при желании можно развить любую способность, часто опровергается самой жизнью. 

3 Виды способностей 

Пока человек  не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные  способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности.

Различие требований, предъявляемых деятельностями к  личности, нашло отражение в классификации  способностей человека . 
Наиболее общей классификацией способностей является деление их на две группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и сложные, а внутри них уже выделяются конкретные виды. 
Все способности человека как психические явления могут быть разделены на четыре группы. 
Выделяют виды способностей по их направленности, или специализации (общие и специальные способности). 
Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. 
Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п. 
Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, - это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое - и даже может стать соответствующим навыком. 
Специальные элементарные способности - это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов .  
Глазомер - это способность с различной точностью воспринимать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, интервалов между ними и расстояний до них, т. е. это определенное качество зрительного восприятия.  
Музыкальный слух - это определенное качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их. Музыкальный слух - это один из компонентов музыкальных способностей. Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения. 
Общие сложные способности - это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности. 
Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными. 
Идея «каждый человек способен ко всему» неверна. Правильно утверждение, что «каждый человек способен к чему-нибудь полезному для общества». Так, учащийся не способный быть монтажником-высотником, шофёром или наладчиком автоматических линий, может быть не только способным, но и талантливым станочником, оператором или поваром. 
Неспособность к определенному виду трудовой деятельности значительно сложнее, чем отсутствие способностей. Неспособность как отрицательная способность - это тоже определенная структура личности, в которую входят отрицательные для данной деятельности ее черты. 

4 Факторы формирования  способностей

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Для многих человеческих способностей это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности  развиваются, не прекращается до конца жизни. 

    Развитие  способностей связано с факторами  наследственности и с факторами  среды. Влияние фактора наследственности проявляется в начальной форме  зарождения способностей - в задатках.      

Задатки - врожденные анатомо-физиологические  особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Они являются природными предпосылками.      

Задатками могут быть такие свойства нервной  системы, как степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению и т. д.      

Однако  наукой еще не установлено, в какие  именно способности воплотятся задатки. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и хорошая зрительная память могут войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора скажутся на способностях, требующих именно данного анализатора, а особенности речевых центров мозга проявятся в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т. д.      

Таким образом, индивидуальные задатки в  какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают возможности для развития способностей.      

Фактор  среды проявляется в специально организованных целенаправленных процессах  обучения и воспитания, а также в особенностях культуры.      

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.  Способности могут развиваться  стихийно в  процессе  деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и  воспитание ускоряют этот процесс,  так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.