Развитие нравственных качеств у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами библиотерапии

На фоне относительно развернутой речи наблюдается  неточное употребление многих лексических  значений. В активном словаре преобладают  существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качество, признаки, состояния предметов и действий.

В свободных  высказываниях преобладают простые  распространенные предложения, почти  не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании  как простых, так и сложных  предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное  понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются  трудности в различении морфологических  элементов, выражающих значение числа  и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. 

1.2. Нравственность как основа формирования гармонически развитой личности дошкольников с общим недоразвитием речи 
 

     В формировании нового человека исключительно  велико значение нравственного воспитания. Особое значение приобретают вопросы  формирования у детей гуманного  отношения к сверстникам, взрослым людям, человеку-труженику, а также  к природе и животным. Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции  – сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

     Формирование  основ моральных качеств человека начинается уже в дошкольном возрасте. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей с ОНР. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться такие свойства личности, как общительность или застенчивость, самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или недоброжелательность, внимательное отношение к товарищам. Под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношение к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы. Руководя деятельностью детей, педагог формирует у них такие важные черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

     Исследования  показывают, что дошкольный возраст  характеризуется большими возможностями  для нравственного воспитания детей  с ОНР: в разных видах деятельности успешно формируется некоторые  способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. Правильное воспитание предупреждает  накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных  навыков и привычек поведения, что  может неблагоприятно сказываться  на формировании его нравственных качеств.

     Основные  задачи нравственного воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи заключается в формировании у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, основ моральных качеств, нравственных представлений и мотивов поведения.

     В воспитании ребенка с первых лет  жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. Чувства  – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная  их соответствием или несоответствием  потребностям человека. Чувства, как  эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере  этого отношения особенности  данного человека, его моральные  убеждения, его внутренний мир. «Ничто – ни слово, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно  нас самих и наше отношение  к миру, как наше чувствования: в  них слышен характер не отдельной  мысли, не отдельного решения, а всего  содержания души нашей и ее строя», – говорил К.Д. Ушинский.

     Те  высокие нравственные чувства, которые  характеризуют развитого взрослого  человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные  поступки, не даны ребенку в готовом  виде от рождения. Они возникают  и развиваются на протяжении детства  под влиянием социальных условий  жизни и воспитания.

     Воспитанию  нравственных чувств в истории русской  и зарубежной педагогики всегда уделялось  большое внимание. В трудах К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского отмечается, что дети рано начинают чувствовать доброту  и справедливость со стороны взрослых и чутко реагируют на различные  проявления недоброжелательности к  ним.

     Задача  воспитания у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем  гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся  к детям. Взрослые завоевывают любовь детей и своим отношением к  труду, своей идейной убежденностью, преданностью Родине. Дети начинают подражать  старшим, у них возникает желание  быть похожим на того, кто затронул их чувства, вызвал симпатию. Кроме  этого педагог заботиться о том, чтобы дети понимали суть моральных  понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков.

     Сформированные  нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к  тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет  педагогу проникнуть в суть поведения  ребенка, понять причину того или  иного поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия.

     Однако  не следует преувеличивать прочность  чувств, сформированных в дошкольном возрасте, но вместе с тем нужно  помнить, что именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие личности человека. 
 

1.3. Библиотерапия как метод психологической коррекции 

     "Методика  библиотерапии представляет собой  сложное сочетание книговедения, психологии, психотерапии, психокоррекции", - писал В. М. Мясищев.

     Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.

Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей  направленностью на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности: измененные - для их нормализации; нормальные - для их уравновешивания.

Коррекционное воздействие чтения проявляется  в том, что те или иные образы и  связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью  книги, восполняют недостаток собственных  образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства  или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно ослаблять или усиливать  воздействие на чувства клиента  для восстановления его душевного  равновесия.

Методику  библиотерапии можно  разделить на несколько  этапов:

     1. Самоподготовка психокорректора.

Она включает в себя составление собственной  библиотерапевтической рецептуры, т.е. списков литературы и специального ознакомления с книгами с коррекционной  точки зрения. Для начала берется  несколько жанров по 2-3 названия. Со временем рекомендуется расширение рецептуры по жанрам и количеству книг. Необходимо составить для себя краткие аннотации с выписками  как на отдельные разделы, главы, так и на отдельные книги, в  которых фиксируются наиболее важные, яркие темы, мысли, проблемы глав, произведений, личностные особенности авторов.

В начале работы это поможет начинающему  библиотерапевту обращать внимание клиента на соответствующие тексты. Желательно иметь большинство книг в отдельной библиотечке для  того, чтобы клиенты могли легко  найти эту книгу при отсутствии ее в собственности. Кроме того, в  таких книгах можно разрешать  клиенту делать пометки на полях, что облегчает диагностику клиента.

     2. Ориентировка в возможностях библиотерапии и ее жанров.

Во время  очередной беседы с клиентом ему  задается ряд вопросов. Например, "Назовите пять ваших любимых книг"; "Какие  книги произвели на вас в жизни наибольшее впечатление? Почему?"; "Какие оказали на вас наибольшее влияние?"; "Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на вас похожи?"; "Персонажи каких книг наиболее похожи на вас?".

     3. Составление списка.

Далее идет составление списка литературы, большого и малого. Даже если библиотерапия  используется как вспомогательный  метод, наличие таких списков  позволяет корректировать другие методы воздействия.

     4. Выработка системы чтения.

Определяются  жанры, приоритетные направления и  количество книг. Рекомендуя клиенту  книги в библиотерапевтических  целях, А.М. Миллер указывает на необходимость  учета трех следующих принципов:

·     степени доступности изложения (степень  сложности предлагаемой книги);

·    герой книги должен быть клиенту "по плечу";

·    максимальное сходство ситуации книги  с ситуацией, в которой находится  клиент.

Учет  последнего принципа особенно важен  при психологическом конфликте  личностного или межличностного характера.

В ходе библиотерапии клиент ведет читательский дневник. Анализ дневниковых записей  нередко раскрывает процесс субъективной интерпретации художественных произведений, основанных на восприятии как активной пристрастной деятельности и может  быть использован в диагностических  целях для объективной оценки процесса и эффективности коррекции.

В случае использования библиотерапии как  основного метода предполагается система чтения с определенной последовательностью, тематикой, отработкой прочитанного. Больше внимания обращается на биографическую, мировоззренческую, специальную литературу.

Библиотерапия может применяться и как вспомогательный метод для решения частных задач во время коррекционных мероприятий, носящих узкую направленность: коррекция детско-родительских отношений, при эмоционально стрессовых нарушениях и т.д.

Достоинствами библиотерапии являются: разнообразие и богатство средств воздействия, сила впечатления, длительность, повторяемость, интимность и др.

Библиотерапия рекомендуется детям и взрослым с проблемами личностного и эмоционального плана, применяется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

При групповой  форме библиотерапии кроме требований, которые учитываются при создании любой психокоррекционной группы, необходим  еще подбор членов группы по степени начитанности и читательским интересам.

Составляется  группа из 5-8 клиентов, подбираются  небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. Затем проводится дискуссия, в результате которой выявляется структура межличностных отношений  группы, определяется отношение членов группы к чтению художественной литературы, у малочитающих пробуждается интерес  к чтению. Люди, высказывая свое отношение  к персонажам, проецируют свое отношение  к целому ряду проблем. И это позволяет  им говорить о своих проблемах  в опосредованной форме. Одной из функций библиотерапии может  являться предоставление дополнительного  материала для дискуссии. Библиотерапия  может также служить методом  косвенной диагностики.

     Психокоррекционные  процессы при библиотерапии условно  можно разделить на неспецифические и специфические.

Неспецифические процессы характеризуются широтой, универсальностью своего воздействия на всю личность и на конкретные изменения в целом, преимущественно через всю личность. Это успокоение; удовольствие, радость; чувство уверенности в себе, вера в свои возможности, удовлетворение собой; достаточно общая психическая активность.

1. Успокоение. Клиента может успокаивать специально подобранная публицистическая, художественная литература. Чтение такой литературы приводит клиента в состояние покоя, умиротворения.

2.  Удовольствие. Люди с проблемами чувствуют себя отделенными от мира своей проблемой и ограничены в получении удовольствия из этого мира. Чтение хорошей книги, особенно если книга достаточно сложная или динамичная, дает клиенту необходимое дополнительное удовольствие.