Учреждение  образования

«Мозырский  государственный  педагогический университет

имени И.П.Шамякина» 
 

                                                      Кафедра

практической  психологии

                                                                   и дефектологии 
 
 
 

Развитие  нравственных качеств

у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами библиотерапии 

                                                                          

                                                                                Курсовая работа

                                                                                студентки V курса 7 группы

                                                                                факультета ДиНО

                                                                                Юрчак И.П. 
 

                                                                      Научный руководитель:

                                              Калач Л.А. 
 
 
 
 
 
 
 

Мозырь 2011

Оглавление 

Введение………………………………………………………………………….. Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредствам библиотерапии.

1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи….………………..…

1.2. Нравственность как основа формирования гармонически развитой личности дошкольников с общим недоразвитием речи ………………...

1.3. Библиотерапия как метод психологической коррекции……………….

Глава 2.

2.1. Понятие о логопедической ритмике……………………………………….

2.2. Организация и методика логопедического обследования……………….

2.3. Анализ результатов проведенного обследования………………………...

Заключение……………………………………………………………………….

Список использованной литературы…………………………………………...

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Дошкольный  возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Именно в этот период ребенок начинает осваивать  окружающий его мир, учится взаимодействовать  с детьми, проходит первые этапы  в своем нравственном развитии.

     Нравственное  развитие ребенка осуществляется в  социальной среде: в семье, в детском  саду, но, несомненно, особую роль в  развитии личности ребенка играет педагог: именно он способствует созданию такой  микросреды, которая оказывает наиболее благоприятное воздействие на детей, на их психическое развитие, и управляет  возникающими взаимоотношениями.

     Нравственное  воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; выработка им нравственных  качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного воспитания. Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности.

Старший дошкольный возраст является именно тем периодом, когда у ребенка  возникают первые осознанные нравственные качества, исходя из этого это время  наиболее благоприятное для нравственного  воспитания личности. 

     Именно  поэтому актуально изучить теоретические  особенности развития нравственных качеств у детей дошкольного  возраста и проверить с помощью специального исследования, насколько в действительности развиты такие качества у детей с общим недоразвитием речи средствами библиотерапии. 

Цель  исследования: выявить уровень формирования нравственных качеств у дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Достижения  поставленной цели предлагало решение  следующих задач:

     1. Углубленное изучение теоретических основ по данной проблеме;

    2. Рассмотреть влияние библиотерапии на развитие нравственных качеств у дошкольников с общим недоразвитием речи;

         3. С помощью эксперимента изучить действительный уровень развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами библиотерапии. 

Объект  исследования: дети старшего дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи III уровня  

Предмет исследования: развитие у детей дошкольного возраста нравственных качеств посредством библиотерапии. 

Гипотеза  исследования – мы предполагаем, что использование элементов библиотерапии в воспитательно-образовательном процессе будет способствовать формированию нравственных качеств личности у дошкольников с ОНР III уровня . 

База  исследования – ГУО я/с №3 «Березка» в количестве 8 человек. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования нравственных качеств  детей дошкольного  возраста с общим  недоразвитием речи по средствам библиотерапии 

1.1. Характеристика детей с общим недоразвитием речи 

Общее недоразвитие речи – различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

     Несмотря  на различную природу дефектов, у  детей с общим недоразвитием  речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение  речевой деятельности. Одним из ведущих  признаков является более позднее  начало речи: первые слова проявляются  к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграматична  и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем  является отставание экспрессивной  речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая  активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко  падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

     Неполноценная речевая деятельность накладывает  отпечаток на формирование у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой  сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

     У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с  ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

     Связь между речевыми нарушениями и  другими сторонами психического развития обуславливает специфические  особенности мышления. Обладая в  целом полноценными предпосылками  для овладения мыслительными  операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического  мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнение и обобщением.

     Наряду  с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

     Дети  с общим недоразвитием речи отстают  от нормально развивающихся сверстников  в воспроизведении двигательного  задания по пространственно-временным  параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его  составные части.

     Отмечается  недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание  на одной позе.

     Выделяют  три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов  языка у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

     Первый  уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети  не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь  шире активного. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит  диффузный характер, обусловленный  неустойчивой артикуляцией и низкими  возможностями их слухового распознавания.

     Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность  восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. 

Второй  уровень речевого развития. Возрастает речевая активность ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, союзами, предлогами. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется  во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3 слов. Словарный запас отстает  от возрастной нормы. Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными  конструкциями.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно  развивается за счет различения некоторых  грамматических форм, дети могут ориентироваться  на морфологические элементы, которые  приобретают для них смыслоразличительное значение.

Фонетическая  сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен  и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. У детей выявляется недостаточность  фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и  синтезом. 

Третий  уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

     Характерным является недифференцированное произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы.