Развитие мышления в дошкольном возросте

         Наглядно-образное мышление - одно из основных новообразований дошкольного возраста, здесь оно формируется и переживает свой расцвет. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной связи с формированием логического мышления, основы которого закладываются в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте у ребенка уже возможно логическое построение рассуждения в том случае, когда речь идет о знакомой ситуации, однако познание действительности, ее существенных связей и зависимостей происходит главным образом на основе наглядно-образного мышления - основной формы мышления в этом возрасте.                                   

      Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребёнка — наглядно - действенное и наглядно - образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления, в том числе логическому, понятийному. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Аникеева Н.П.  Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.

2. Возрастная  и педагогическая психология. Под  ред. В. Давыдова – М., 1979.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.

4. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000.

5. Гальперин  П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В.  К анализу теории Ж.Пиаже       о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла  "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967.

6. Дональдсон  М. « Мыслительная деятельность детей» М., 1985.

7. Люблинская  А.А. Детская психология: Учебное  пособие для студентов педагогических  институтов. – М.: Просвещение, 1971.

8. Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994

9. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры.     //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2003

11. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского – М.: Просвещение, 1981.

12. Петровский  А.В. Ярошевский М.Г. Психология. – М.: Академия, 2002.

13. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника - М., 1977.

14. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной – СПб.:     Питер, 2007.

15. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984. 
 
 
 
 

Приложение 1 

Методика 1

Диагностика развития элементов  логического и  образного мышления, способности к  анализу и синтезу, а также особенностей, внимания и восприятия цвета, формы и величины. 

Ребенку дают лист с изображением шести пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к  каждой в варежке. Количество сравниваемых признаков — 4 (цвет, расположение и размеры элементов узора, положение большого пальца).

Инструкция

«Посмотри, как  ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все  пары варежек».

Оценка  выполнения

♦   не может  подобрать ни одной пары — 0 баллов;

♦   правильно подобрал одну пару — 1 балл;

♦   правильно  подобрал две пары — 2 балла;

♦   правильно  подобрал 3-6 пар — 3 балла.

Если ребенок  не выполняет задание, можно предположить, что у него недостаточно развито либо логическое или образное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчитываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зависимости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления. 
 

Методика 2

Диагностика развития элементов  логического мышления (методика «свободная классификация») 

Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации не задается, ребенок должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необходимо исходить из того, что предложенные ребенку карточки не должны иметь других оснований для классификации, кроме указанных выше.

Инструкция

 «Попробуй  разложить эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом».

Если ребенок  испытывает затруднения или не справляется  с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя словами, раскладывают перед ним первые 4 карточки  по одной из каждой группы и предлагают так же разложить все остальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам. 

Оценка  выполнения

♦   невыполнение задания после всех видов помощи — 0 баллов;

♦   выполнение после словесного указания оснований  для классификации — 1 балл;

♦   выполнение после показа первых 4 карточек без  словесного пояснения — 2 балла;

♦   выполнение по основной инструкции — 3 балла. 
 

Приложение 2 

     Таблица. Результаты изучения уровня развития мышления