Различные формы воображения. Эвристика

     Третий  известный способ создания образов  воображения – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, а различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Примером служит любой схематический рисунок.

     И последним способом можно назвать  типизацию, т.е. специфическое обобщение. Для него характерно выделение существенного,  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

повторяющегося в однородных  в каком-то отношении фактах, и воплощении их в конкретном образе. В этом примере одни черты вовсе опускаются, другие же упрощаются, освобождаются от деталей и усложнений. В результате весь образ преобразуется. Например, существуют профессиональные образы рабочего или художника и так далее.

     Таким образом, в воображении, естественно, заключена тенденция к иносказанию, аллегории, использованию образов  в переносном значении. Все средства литературного творчества (метафора, гипербола, эпитет, тропы и фигуры) показывают проявление преобразующей  силы воображения. А все основные формы творческого преобразования мира, которыми пользуется искусство, в конечном счете, отражают те преобразования, которыми пользуется воображение.

     1.4 ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ.

     Люди  так много мечтают по тому, что  их разум не может быть «безработным». Он продолжает функционировать и  тогда, когда в мозг человека не поступает  новая информация, когда он не решает ни каких проблем. Именно в это  время начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение. В жизни человека  воображение  выполняет ряд специфических  функций. Первая из них состоит в  том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

     Вторая  функция воображения состоит  в регулировании эмоциональных  состояний. При помощи своего воображения  человек способен хотя бы отчасти  удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается  в психоанализе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Третья  функция воображения связана  с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состоянии человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоции. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимания на нужные события. Посредствам образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

     Четвертая функция воображения состоит  в формировании внутреннего плана действия – это планирование и программирование деятельности, составлении таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

     С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том что,  с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, чистоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

     При помощи специальных упражнений и  приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда –  науке, литературе, искусстве, инженерии и других – развитие воображении, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системой упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научится расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать давление, температуру тела ( в последнем случае используются упражнения на воображения тепла и холода). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.5. ВООБРАЖЕНИЕ И ОРГАНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.

     Воображение представляет собой одно из субъективно  самых ярких психических явлений, где качество психического как идеального проявляется наиболее отчетливо. В  этом плане воображение кажется  совершенной противоположностью органическому как материальному. И тем удивительнее факты, говорящие о том, что воображение и органические процессы тесным образом взаимосвязаны. Рассмотрим некоторые из этих фактов подробнее.

     У людей с достаточно богатой фантазией  в результате сильно развитого воображения  могут измениться органические процессы, например появляться признаки, которые  обычно сопровождают те или иные эмоции ( учащение пульса, сбой в дыхании, выделение пота и т.п.). Они имеют место тогда, когда человек представляет себе какую либо ситуацию, например несущую всебе угрозу для него. Неуемная фантазия у особенно чувствительных, эмоционально неуравновешенных людей может даже вызвать некоторые виды заболеваний, в том числе и такие серьезные, как сердечнососудистые желудочно-кишечные .Некоторые современные врачи, верящие в психогенную природу подобных заболеваний, утверждают даже, что, например, желудочные заболевания чаще случаются не от того, что мы едим, а от того, что «ест» нас, т.е. от разного рода переживаний, сопровождаемых фантазиями.

     Физиологические реакции на психологические состояния, связанные с воображением, следует  рассматривать как вполне нормальное явление. Они способствуют преднастройке организма на предстоящую деятельность, и тем самым облегчая ее. Теми или иными, осознаваемыми или неосознаваемыми органическими изменениями сопровождаются почти все связанные с фантазией образы. Широко известно явление, которое получило название идеомоторный акт.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Суть  его состоит в том, что отчетливое представление о каком либо  движении вызывает у человека само это движение, которое,  как правило, не контролируется ни органами чувств, ни сознанием. Если, например, попросить человека подержать на вытянутой руке на весу нитку с грузом и представить себе, как этот груз вращается, то через некоторое время можно заметить что он и на самом деле  начинает описывать круги, совершать вращательные движения.

     Непроизвольное  проявление движений, связанных с  соответствующими эмоциями (мимика, жесты, пантомимика), широко используется людьми в невербальном общении. Подсознательно замечая их, мы судим об эмоциональных  состояниях другого, лучше понимаем его и выбираем реакции на его  действия. Идеомоторным актом помимо сферы повседневного общения  пользуются артисты эстрады, демонстрирующие  со сцены способность находить предметы, спрятанные в зале ( по управлению микродвижений рук и глаз, производимых рядом с ними находящимся человеком, знающим, где спрятан соответствующий предмет), так называемые «экстрасенсы», угадывающие мысли людей по невольно производимым ими движениям.

     На  фактах существования между образами человека и его органическими  состояниями строится теория и практика психотерапевтических воздействий, в  том числе и тех, которые получили популярность в нашей стране за последние  годы (А.Кашпировский, А.Чумак и др.). Особый Психологический инетрес вызывает связь сновидений с органическими состояниями. Наш мозг, как показывают исследоваения, продолжает работать и во время сна, вовлекая в свою деятельность практически все органические структуры, связанные с психологическими процессами: восприятием, вниманием, памятью, мышлением и речью.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Но  это обычно происходит на уровне подсознания, на фоне тормозного влияния, оказываемого ретикулярной формацией на кору головного  мозга человека. Факт припоминания содержания сновидений с неосмысленностью говорит нам о том, что во сне активным образом работает память.

     Люди, которые спят, психологически не полностью  изолированы от восприятия окружающей деятельности и способны определенным образом реагировать на нее. Во сне отчасти сохраняется изобретательность реакций. Родители, например, особенно мать, весьма чувствительно реагируют на движения своего ребенка и моментально просыпаются, услышав их. Во сне человек даже может принимать определенные решения, формировать планы, которые затем нередко реализуются наяву (как сознательно принятые намерения).

     Режим сна и бодрствования у различных  людей и детей различного возраста неодинаков. Новорожденный все свое время проводит в систематической  смене состояний сна и бодрствования. Время сна у него колеблется от 13 до 16 часов в сутки. Большинство взрослых спят в среднем 7,5 часов, однако индивидуальные различия у них довольно велики. Есть например, люди, которые спят всего лишь три часа в сутки, и этого им вполне хватает. Есть такие, кого не может удовлетворить даже сон, продолжающийся девять и более часов. Различия в индивидуально нормальном времени сна зафиксированы и в обыденном сознании людей, в представлениях о так называемых «совах» и «жаворонках». Первыми называют тех, кто ложиться поздно и встает поздно, а вторыми – тех, кому свойственно ложиться и вставать рано.

     Вместе  с млекопитающими люди образуют единую биологическую группу, для которой  характерен ритм, называемый биологическими часами.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     В науке он известен под названием  циркадного ритма и представляет собой периодические изменения в организме, происходящие в течение суток. Они связаны с состояниями сна и бодрствования, имеют период полного цикла, примерно равный 24 часам. Он несколько увеличивается, приблизительно  до 25 часов, когда человек не имеет возможности спать и не в состоянии внешне отличить время дня от времени суток. У людей слепых с рождения, этот ритм также может несколько отличаться от зрячих, но и у них его индивидуальная продолжительность весьма устойчивая. Известен случай, когда у слепого человека он систематически продолжался 24,9 часа, причем с удивительным постоянством, так что каждые две недели он выбивался из ритма и для того, чтобы не опоздать на работу, вынужден был принимать снотворное или предпринимать что-либо другое, обеспечивающие ему сон. Попытки изменить циклические наступления сна и бодрствования за счет применения психотропных и иных воздействий обычно оканчиваются неудачей. Циркадный ритм, поэтому можно считать довольно стойкой психофизиологической характеристикой человека.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 2. ЭВРИСИКА.

     2.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭВРИСТИКИ И ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ.

     Эвристика – методология научного исследования, а так же методика обучения, основанная на открытии или догадке.

     Изучение  эвристических методов обнаруживает определенное сходство исследовательских  процедур и деятельности, по крайне мере в той их части, которая связана  с творческим обобщением наличного  материала и выдвижением гипотез. Эвристика как метод обучения восходит к примерам, приписываемым Сократу и известным как « сократическая беседа». Под последним подразумевается диалог, в котором один из собственников подталкивает других к новым для них (для всех участников беседы) выводам. Учение об эвристике – составная часть наукоучения Б.Болцано. Он построил курс обучения естествознанию как последовательность исследовательских проблем, решение каждой из которых доступно ученикам.

     Метод Сократа развивался и совершенствовался  в трудах великих педагогов. О необходимости учить детей « открывать источники и выводить оттуда различные ручейки» писал в «Великой дидактике» Ян Амос Коменский. Педагогику естественного воспитания, опирающуюся, на природосообразное развитие ребенка создавал Ж.ЖРуссо. «Единственный метод образования есть опыт» -  такой вывод сделал Л.Н.Толстой на основе анализа истории развития  педагогики и результатов работы своей школы для крестьянских детей.

     Русский педагог П.Ф.Каптерев пропагандировал применение эвристической формы обучения в народных школах и считал необходимым ввести ее изучение в учительских семинарах.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     В начале XX в. мир завоевывают идеи « учение через деятельность» педагогов-прогрессистов во главе Дж.Дьюи. Получают распространение методы проектов, Даль-тон-план, а далее – развивающее и проблемное обучение в той или иной мере включают в себя элементы эвристики.

     Между тем есть все основания выделить эвристическое обучение в качестве особого типа и рассмотреть с  эвристической точки зрения все  основные элементы дидактики – цели, принципы, содержание, формы и методы обучения. Полученная в результате система обучения позволит решать задачи усиления продуктивности образования  и индивидуальной самореализации учащихся.