Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

   - взгляд «сквозь»  человека.

   Четвертый тип аутистического дизонтогенеза (уровень  эмоционального контроля):

   - проявление сензитивности  и повышенной ранимости  в контактах;

   - потребность в  положительной оценке  и эмпатической  поддержке;

   - симбиотическая связь с близкими (с матерью);

   - речь может носить  затухающий характер;

   - визуальный контакт  не постоянен,  имеет прерывистый  характер.

   В процессе изучения уровней  эмоциональной регуляции  ребенка специалисту  необходимо внимательно  отслеживать усиление аутистических признаков (расширение вариантов аутостимуляций, усиление избирательности контакта, полный отказ от него, возникновение страхов, агрессии, самоагрессии) при его вступлении в контакт с ребенком.

   Изучение  особенностей познавательной сферы аутичных детей

   На этом этапе решаются следующие задачи:

   - выявление уровня  знаний и навыков  детей;

   - определение программ  обучения, адекватных  их возможностям.

   Следует помнить, что не все  категории аутичных детей смогут пройти все три этапа  диагностической  процедуры за один прием. Дети первой и второй групп (по О. С. Никольской) не проявляют себя так, чтобы было возможно изучение их экспериментально-познавательных процессов. В силу этих обстоятельств третий этап диагностики этих детей растягивается на некоторое продолжительное время, когда им приходится несколько раз приходить к специалисту для продолжения исследования. 

   В целом процедура  диагностического обследования когнитивной сферы  ребенка должна возникнуть естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним.

   Некоторые из заданий могут  быть предложены ребенку  в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка, математические задачи и др. Могут  быть предъявлены  также проективные  методики «Рисунок семьи», «Рисунок человека», CAT. Основная же часть диагностической процедуры должна быть построена в виде продолжения игры с ребенком. Здесь следует обязательно учитывать характер предлагаемых пособий, предметов, дидактических игр и реакцию ребенка на них.

   Хорошо  работающий ребенок  может неожиданно прекратить выполнение задания не из-за возникшего переутомления или пре-сыщаемости, а из-за собственной неадекватной реакции на предъявленный ему для работы предмет — немотивированного страха перед ним. В этой связи лучше предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания (например, бланки корректурной пробы) в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним постепенно привык и чтобы они не казались ему чем-то новым и неизвестным. Прекрасно, если специалисту удастся в своем кабинете организовать с ребенком игру под названием «Путешествие в сказочную страну». Перемещаясь от одного предмета к другому, ребенок будет ненароком наталкиваться на специально разложенные диагностические пособия, необходимые для обследования. Специалист постепенно и очень осторожно руководит этим процессом, обыгрывая каждый необходимый предмет и тестовое задание. Можно выложить несколько пособий, предназначенных для изучения какого-либо одного процесса, учитывая специфические потребности и избирательность ребенка. Следует обязательно ориентироваться на информацию матери и близких о предпочтениях ребенка в выборе игрушек или предметов для организации его деятельности.

   Чтобы объективно оценить  нарушения аффективной  сферы, целесообразно  проводить наблюдение с целью определения  динамики ее развития. Осуществляя динамическое наблюдение, специалист должен обязательно оценивать степень возрастания или убывания проявлений аутистических признаков у ребенка. Так же важно вести наблюдение за изменением способов адаптации, используемых ребенком.

   Критерием позитивной динамики в развитии ребенка  является возникновение  в его психической  деятельности признаков  аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой  сферы. Одновременно при этом изменяются, а точнее, упрощаются способы компенсаторной аутостимуляций.

   В случае регресса поведение  ребенка изменяется в худшую сторону. Он становится более  замкнутым и отрешенным; имеющиеся связи  и контакты с окружающим миром нарушаются. Ребенок переходит  в группу детей  с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер. При оценке динамики развития аффективной сферы специалисту следует ориентироваться на характеристику вариантов аутистического дизонтогенеза.

   При определении диагностического инструментария специалисту желательно опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая при этом возраст ребенка. В приложениях 4.3 и 4.4 представлены образцы характеристики и заключения по результатам изучения аутичных детей.