Психолого - педагогическая диагностика детей 5 года жизни

 
 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………1

1. Особенности развития детей дошкольного возраста ( от 3 до 7 лет)…….2
2. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста……...3
3. Рекомендации по диагностике……………………………………………...8
4. Методы психолого-педагогического обследования……………………...14

             5. Практическая часть: обследование  ребенка……………………………….20

Заключение…………………………………………….……………………….22

Литература……………………………………………….……………………..23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         Введение

          В России функционирует дифференцированная сеть дошкольных и школьных учреждений для детей с теми или иными отклонениями в развитии. Очень важно вовремя выявить детей, нуждающихся в помощи, которую им могут оказать в соответствующих учреждениях. С этой целью дети, психика и поведение которых имеют отклонения от принятых для данного возраста норм, направляются в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Именно ПМПК решает вопрос о виде специального (коррекционного) учреждения, где должен обучаться и воспитываться ребенок. В ходе всестороннего и комплексного психолого-медико-педагогического обследования устанавливается тип нарушения, а также индивидуальные особенности психофизического развития ребенка, его возможности в обучении. Для окончательного решения важно выявить сформированность навыков обучения; общую осведомленность и социально-бытовую ориентировку; знания и представления об окружающем; сформированность произвольной деятельности; состояние когнитивных функций, эмоционально-волевой, двигательной сферы (особенно мелкой моторики рук); адекватность поведения. Эти сведения одинаково важны как для психолога, так и для дефектолога при определении формы обучения и разработке содержания индивидуальных программ коррекционного развития ребенка.

          

         1. Особенности развития детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

             

             Дошкольное детство — большой и ответственный период жизни. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В этот возрастной период у детей формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и служат основой для овладения элементарными счетными операциями и математическими понятиями.

              Важное качественное приобретение дошкольного возраста — появление игры как первого и основного вида совместной деятельности детей. Наряду с игрой в дошкольном детстве развиваются так называемые продуктивные виды деятельности.

              Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формируют у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

            Дошкольный возраст характеризуется и интенсивным развитием личности ребенка. Начинается развитие воли, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

   К концу  дошкольного возраста формируется  готовность к школьному обучению. 

   2.  Психолого-педагогическое  изучение детей дошкольного возраста 

         При проведении обследования  дошкольников следует соблюдать  ряд условий, которые обеспечат  более объективную оценку их  состояния:

   - создание  в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;

   - предъявление  заданий с наиболее легкого  варианта для создания ситуации  успеха, вызывающей желание дальнейшей  работы с экспериментатором;

   - чередование  словесных и наглядных методик  для предупреждения утомления;

   - игровой характер заданий;

   - учет  уровня развития познавательной  деятельности.

        Психологическое обследование начинается  с беседы с ребенком, которая  направлена на установление эмоционального  контакта. Во время беседы выявляются  общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировка во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия.

              Важной задачей обследования  детей 4 —5-го года жизни является  изучение уровня развития их  ориентировочно-познавательной деятельности. Именно ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания.

   В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:

   - хаотические  действия;

   - перебор  вариантов;

   - целенаправленнее  пробы;

   - практическое  примеривание;

   - зрительная  ориентировка.

         Дети с нормальным интеллектуальным  развитием в возрасте 4 — 5 лет  решают     практические и  проблемно-практические задачи методом  целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).

         При обследовании детей 6-го  года жизни необходимо учитывать  следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют также такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях — методом зрительной ориентировки.

          Главная цель обследования детей  7-го года жизни — целенаправленное  изучение их психологической  готовности к школьному обучению.

   Понятие «психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т. е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).

          Основными параметрами умственного  развития дошкольника можно считать:

   - принятие  задания;

   - понимание условий задания;

   - способы  выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы,  практическое примеривание, зрительная  ориентировка);

   - обучаемость  в процессе обследования;

   - отношение  к результату деятельности.

          При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений. (Методики по изучению познавательной деятельности дошкольников широко описаны в специальной литературе.) Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели.

         Такой подход к оценке действия  ребенка позволяет определить  не только «актуальный» уровень  развития, но и потенциальный,  т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает  возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.

          Для обследования мотивационной  готовности ребенка к обучению  в школе используются различные  методы: наблюдение во время различных  видов детской деятельности, беседа.

           Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности.

          Важным условием психологической готовности к школе является также владение некоторыми элементарными учебными навыками — звуковым анализом слова, чтением, вычислительными навыками. Важна также готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об окружающем мире.

          Обязательным компонентом психолого-педагогического  изучения ребенка дошкольного  возраста является обследование  состояния речи.

           Логопедическое обследование осуществляется  общепринятыми в логопедической  практике методами и включает в себя изучение основных компонентов, составляющих речевую систему.

           Одним из важнейших показателей  уровня развития ребенка является  его игровая деятельность, а ее  оценка может быть одним из  диагностических критериев. Для  детей дошкольного возраста игра — ведущая деятельность, так как согласно исследованиям А.Н.Леонтьева:

   - внутри  игры возникают и дифференцируются  новые виды деятельности, например  учения;

   - в  ней перестраиваются частные  психические процессы;

   - от  нее зависят основные изменения  личности в данный период.

           В случаях нарушений и патологии  развития наиболее ранние изменения  наблюдаются в игровой деятельности  ребенка: игра либо не соответствует  возрастному уровню, либо приобретает  своеобразный характер. Характерными  показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.

          У детей характер игры может  быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с  элементами сюжета.

   При манипуляции  ребенок не проводит собственно игровых действий. Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место, но все эти действия не характерны для данной игрушки или заменяющего ее предмета (например, «пересыпает» кубики, постукивает одной матрешкой о другую и т.д.).

         В процессуальной игре совершенствуются  игровые действия, не направленные  на конечный результат. При  этом действие доставляет ребенку  удовлетворение и может повторяться  многократно (катание машины, нагромождение  кубиков без цели что-либо построить и т.д.).

         Игра с элементами сюжета отличается  от процессуальной большей осмысленностью  и целенаправленностью. Исчезает  стереотипность действий, появляется  конечный результат. Изучение  игровой деятельности проводится  методом наблюдения. Его можно провести в реальной обстановке детского сада и непосредственно в кабинете психолога. При наблюдении спонтанной игры оцениваются ее содержание, характер, поведение ребенка и речевое сопровождение игры. В ситуации обследования в кабинете ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий.