Психология застенчивости

 

 

Введение

 

 

Психология - наука о душе. Прогрессивное развитие общества невозможно без решения психологических  задач. Профессиональная деятельность любого специалиста так или иначе  связана с людьми (подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами). И  требует от него умения ставить и  решать определенные психологические  задачи. Совершенно понятно, что эффективность  его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется  с подобными задачами. В некоторых  случаях психологические задачи занимают ведущее место в структуре  профессиональной деятельности. Психология обладает огромным воспитательным потенциалом. Высокий уровень ее развития позволяет  человеку;

 

- правильно ориентироваться  в окружающих людях.

 

- В совершенстве владеть  необходимым репертуаром способов  психологического воздействия и  разумно пользоваться им в  условиях социальной жизни.

 

- Знать и понимать самого  себя, то есть иметь адекватный  образ «Я».

 

- В совершенстве владеть  приемами самоуправления, саморегуляции,  адаптации и самоадаптации , позволяющие  в максимальной степени реализовать  свой жизненный потенциал.

 

- Правильно (на гуманистических  позициях) относится к людям и  строить благоприятные отношения  с ними. ( 3, стр. 3 - 4).

 

Всю свою жизнь человек  проходит этапы адоптации к изменившимся условиям существования. Наиболее ярко этот процесс протекает в дошкольном и подростковом возрасте. Дети составляют более половины населения земного  шара. Развитие ребенка является важнейшей  предпосылкой развития духовной и психической  сферы будущей деятельности взрослого  человека. ( 4, стр. 4). Адаптация неизбежна  в тех ситуациях, когда возникает  противоречие между нашими возможностями  и требованиями среды. Сложность  приспособления организма к новым  условиям и новой деятельности и  высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета  всех факторов, способствующих адаптации  ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособится.

 

Эрик Г. Эриксон - американский психолог и психотерапевт, автор  одной из первых психологических  теорий жизненного цикла, создатель  психоисторической модели социального  познания. В 30 годы посещал в Вене семинары Анны Фрейд, специализировался  в области детского психоанализа. С 1933 года - член Венского психоаналитического  общества Международной психоаналитической ассоциации. В годы нацизма эмигрировал  в США, где работал в качестве консультанта в ряде медицинских  центров страны, участвовал в полевых  исследованиях кульнатурантропологов, преподавал в Беркли, Пеле, Гарварде. ( 1 , стр. 162).

 

В нарушении строгих правил Американской психологической ассоциации, был принят в ее ряды, не имея формального  медицинского или психологического образования; многие годы был почетным профессором гарвардского университета. В основе прочтения Эриксоном  теории Фрейда лежит общая для  неофрейдизма тенденция социокультурного переосмысления классического психоанализа, смягчению исходной концепции исключительно  конфликтного, биологически детерменированного развития личности и стремление предварить клиникотерапевтическую работу, работа над осмыслением проблемы человека в социальном мире. В соответствии с теорией (1963) основы личностного  развития человека закладываются в 8 этапов, которые длятся всю жизнь. Преодоление проблемных ситуаций является необходимым этапом для развития личности, через возрастные кризисы. Эриксон наиболее ярко смог показать зависимость адаптации и самоадаптации  в развитии личности человека на протяжении всей его жизни, и особенно полноценно отразил детский и юношеский  возраст.

 

Цель реферата - наиболее полно отразить содержание теории Эрика  Г. Эриксона о значении адаптации  и самоадаптации в развитии личности, особенности ее в детском и  подростковом возрасте и влияние  ее на дальнейшую жизнь человека.( 1, стр.164).

 

1. Теория адаптации и  самоадаптации

 

 

А) Понятие об адаптации  и самоадаптации

 

 

Адаптация психическая - психические  явления, выражающиеся в перестройке  динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

 

Адаптация социальная - 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных  социальных средств, которое характеризуется  тем, что человек, сам осознав  необходимость изменений в отношении  со средой, формирует новые способы  поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.

 

2) оптимизация отношений  личности и группы, сближение  целей их деятельности, ценностных  ориентаций, усвоение индивидом  норм и традиций группы, вхождение  в ее ролевую структуру.

 

3) процесс и результат  освоения ребенком новых для  него социальных ролей и позиций,  значимых для самого ребенка  и его социального окружения  - родителей, учителей, сверстников,  других людей, всего социума.

 

Адаптированость - уровень  фактического приспособления к жизни, взаимодействия его социального  статуса и удовлетворенности  или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен и  адоптирован или дисгармоничен  и дезадоптирован. ( 3, стр. 132).

 

Самоадаптация - умение человека самостоятельно приспособится к  изменившимся жизненным условиям для  удовлетворенности собой и гармоничности.

 

Адаптация - от латинского adapto - ghbcgjcj, приспособлятся - определяется как приспособление строения и функций  организма, его клеточных систем, органов к условиям окружающей среды.

 

Адаптация человека имеет  два аспекта адаптации (часто - биологический  и психический. Психологический  аспект обозначаемый понятием социальной адаптации) - это приспособление человека как личности к существованию  в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами, интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей: как в широком смысле, так и  применительно к ближайшему социальному  окружению, общественной группе, трудовому  коллективу. Основные проявления психологической  адаптации взаимодействие человека с окружающими людьми и его  активная деятельность, важнейшим средством  его достижения является общее воспитание и образование, а так же трудовая и профессиоанальная подготовка. Процесс психологической адаптации  проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития.( 5, стр.3).

 

Адаптативность образовательной  среды - способность образовательной  среды устанавливать соответствия между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами  семьи, общественности и отдельных  граждан, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого  и обслуживающего персонала. Проявляется  для каждого ребенка и взрослого  в открытом и дружественном характере  информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося, в полноценности духовно - нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции - мотивационно - стимулирующая, свободного самоопределения, пропедевтико - реабилитационная, коррекционно - компенсаторная. ( 3, стр. 7).

 

Таким образом, социальная адаптация - постоянный интерес активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, это понятие обычно связывается  с периодом кардинальных изменений  деятельности индивида и его окружения. С понятием «адаптация» тесно  связано такое явление как  социализация. Социализация - это процесс  и результат усвоения и активного  воспроизводства индивидом социального  опыта, осуществляемый в общей деятельности. ( 5, стр.4).

 

Адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления  личности.

 

Процесс адаптации ребенка  в первые годы его жизни обладает очевидными особенностями. К ним  относятся показатели адаптации, адаптированности, а так же факторы, влияющие на процесс  адаптации и результат. Детское  развитие есть фактический переход  от эгоцентрической позиции в  психическом развитии ребенка к  объективной.

 

Важной формой адоптивных процессов в этот период являются психологические защитные механизмы - продукт онтогенетического развития и научения, которые действуют, как  правило, в рамках неосознаваемой психической  деятельности. Эти механизмы развиваются  как специфические средства психосоциальной  адаптации, они предназначены для  «совпадения» с эмоциями в тех  случаях, когда опыт индивида сигнализирует  ему о вероятных негативных последствиях их переживаниях и непосредственного  выражения (З.Фрейд). То ест путь к  переживанию лежит через эмоции. Эмоции являются базисным адаптивным паттерном. Однако сами переживания  детерменированы внешними по отношению  к ребенку факторами, во всяком случае, на первых стадиях онтогенеза. Наиболее важными из них, влияющими на психическое  развитие ребенка, является атмосфера  в семье, наличие эмоционального контакта с родителями, позиция ребенка  в структуре семьи, стиль воспитания. Именно в семье человек получает первый опыт психологического взаимодействия. С первых дней своей жизни ребенок  вступает в сложную систему взаимоотношений  со взрослыми (родителями, воспитателями  в детском саду, родственниками и  другими взрослыми). Между ребенком и взрослым складываются межличностные  связи, которые определяют весь душевный и психологический строй личности: отношение человека к себе, к миру, к разнообразных переживаний, познавательные и творческие способности. В семье  в процессе жизнедействия ребенка  с родителями закладываются основы личности - ее потребности и интересы, отношение к себе и другим, закрепляется их относительно устойчивая направленность. Основу психологической адаптации  формирует у ребенка в первый год жизни чувства привязанности  к близким взрослым. Первый год  жизни, а именно период новорожденности - этовремя адаптации ребенка к новым внеутробным условиям жизни. В первые месяцы жизни устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, которая не сводима ни к сексуальному, ни к инстинктивному поведению. Мать является надежной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир. Привязанность - как мотивационно - поведенчекая система ( 5, стр. 4 - 5).

 

Складывается к концу  первого года и становится базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через  то , как он к нему относится. Например, в случае надежной и безопасной привязанности  ребенок воспринимает себя как любимого, достаточно уважаемого , смелого, умного, а близкого взрослого - как источник любви, зашиты и уважения. Если его  привязанность ненадежна и небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а предмет его привязанности  становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка  к себе и его представлениям оссебе определяют его отношение к близким  взрослым (прежде всего матери). Поэтому  дети, растущие атмосфере любви и  понимания, имеют меньше проблем, возникающие  в процессе адаптации, а так же связанные со здоровьем трудностей с обучением в школе, общении  со сверстниками, и , наоборот, как правило, нарушение детско - родительских отношений  ведет к формированию различных  психологических проблем и комплексов.( 5, стр. 4 - 5). Выделяют три стиля, с  помощью которых человек может  адаптироваться к среде:

 

1. Творческий стиль - когда  человек старается активно изменить  условия среды, приспосабливая  ее к себе, и таким образом  приспосабливаясь сам - самоадаптация.

 

2. Комфортный стиль - когда  человек просто привыкает, пассивно  принимая все требования и  обстоятельства среды.

 

3. Избегающий стиль - когда  человек пытается игнорировать  требования среды, не хочет  или не может приспосабливатся  к ним.

 

Наиболее оптимальным  является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий. К сожалению, попытки  рассмотреть проблему адаптации  остаются на уровне только теоретических  исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в сад  максимально приблизительно домашний режим дня к режиму дошкольного  учреждения. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

 

1.Острая фаза - сопровождается  разнообразными колебаниями в  соматическом состоянии и психическом  статусе, что приводит к снижению  веса, более частым респираторным  заболеваниям, нарушение сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

 

2.Подострая фаза - характеризуется  адекватным поведением ребенка,  то есть все сдвиги уменьшаются  и регистрируются по отдельным  параметрам, на фоне замедленного  темпа развития, особенно психического  по сравнению со средними возрастными  нормами: фаза длится 3 - 5 месяцев.

 

4. Фаза компенсации - характеризуется  убыстрением темпа развития, и  дети к концу учебного года  преодолевают указанную вышке  задержку в развитии.

 

При этом различают три  степени тяжести прохождения  острой фазы адаптационного развития.

 

- легкая адаптация - поведение  нормализуется в течение 10 -15 дней; ребенок соответственно норме  прибавляет в весе, адекватно  ведет себя в коллективе, не  болеет в течении первого месяца  посещения дошкольного учреждения.

 

- Адаптация средней тяжести  - сдвиги нормализуются в течении  месяца, ребенок на короткое время  теряет в весе; может наступить  однократное заболевание длительностью  5 - 7 дней, то есть признаки психическго  стресса.

 

- Тяжелая адаптация - длится  от 2 до 6 месяцев; ребенок часто  болеет, теряет уже полученные  навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение  организма.

 

При полноценном психическом  развитии личность ребенка развивается, способствуя развитию других и наоборот. (5, стр.171).

 

Б) Психическое развитие как  развитие личности по Эриксону