Психология профессиональной пригодности

 Профессиональная ориентация реализует следующие личные и общественные функции:

 - социальная функция — усвоение молодежью определенной системы социальных норм, ценностей и знаний, необходимых для адекватного выполнения профессиональной деятельности;

 - психолого-педагогическая функция — выявление и формирование интересов, склонностей, личностных особенностей, оказание помощи молодежи в выборе профессии, наиболее соответствующей психологическим качествам конкретного субъекта, определение путей, способов и условий оптимального развития этих качеств;

 - медико-физиологическая функция — выявление ограничений в состоянии здоровья для выбора конкретной профессии и коррекция профессиональных планов в соответствии с физиологическими возможностями организма;

   экономическая функция — улучшение качественного  состава работников, повышение удовлетворенности  трудом, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности работников.

   Профессиональная  ориентация — система  мероприятий по ознакомлению с миром профессий  и содействию в  выборе профессии.

   Профессиональное  самоопределение  — выбор профессии и последующее формирование человека как профессионала.

   Наиболее  активное психологическое обеспечение  профориентационной работы производится на этапе профессиональной консультации. Существует несколько взаимосвязанных форм консультационной работы:

1)информационно-справочная,—предоставление сведений об условиях и каналах трудоустройства, требованиях приема на учебу и работу, возможностях освоения различных профессий, сроках подготовки и т. д.;

2) психодиагностическая  — психологическое обследование  и оценка соответствия индивидуальных  особенностей личности требованиям  отдельных профессий;

3) психокоррекционная — помощь в выборе профессии и коррекции этого выбора, рекомендации путей и методов исправления отклонений в психической сфере и поведении;

4) медицинская  — оценка состояния здоровья  и выявление ограничений для  выбора конкретной профессии.

   Проведение  профконсультационной работы требует соблюдения ряда принципов при обследовании личности, основными из которых являются добровольность участия в обследовании, активность субъекта выбора профессии, комплексность подхода к обследованию субъекта (оценка личностных, познавательных, эмоционально-волевых и других качеств), индивидуальный подход, отражающий изучение психологических особенностей конкретной личности в связи с определенной специальностью, конфиденциальность диагностической информации, а также персональная ответственность психолога за процедуру и результаты обследования.

   Психологическое обследование при проведении профконсультации проводится в групповом и, главным образом, индивидуальном вариантах, в форме беседы и психодиагностического обследования, с целью формирования обоснованного индивидуального профессионального плана.

   Каждая  профориентационная ситуация по-своему уникальна, но можно выделить наиболее часто встречающиеся ситуации:

1) оптант (человек, выбирающий профессию)  хорошо ориентирован в мире  профессий, выбрал себе профессию,  но хочет получить подтверждение  правильности своего выбора;

2) оптант  имеет несколько вариантов профессионального  плана и испытывает трудности  с выбором, — следует выяснить  степень обоснованности его планов;

3) оптант  не имеет профессионального плана,  но проявляет явную склонность  к определенной профессии, —  необходимо помочь в построении  профессионального плана;

4) у  оптанта нет ни профессионального  плана, ни выраженных склонностей  к какому-либо виду деятельности  — следует провести обширную  психодиагностическую работу, выяснить  причины отсутствия плана, начать  его формирование и т. п.

   Психологическое профконсультирование предъявляет высокие требования к личности самого профконсультанта и требует от него серьезной профессиональной подготовки.

1.4. Профессиональный психологический отбор.

   Одним из этапов в реализации стремления к профессиональному мастерству на основе учета характера склонностей, интересов и возможностей конкретного  индивида является проведение профессионального  отбора кандидатов на обучение или  на выполнение реальной деятельности. Профессиональный отбор — это комплекс мероприятий, направленных на выявление лиц, в наибольшей степени соответствующих требованиям конкретной специальности по своим индивидуальным качествам. Профессиональный отбор включает в себя изучение социальных характеристик человека и уровня его общеобразовательной и специальной подготовленности, а также медицинское и психологическое обследование, — эти направления изучения человека часто выступают как самостоятельные виды отбора, которые, однако, тесно связаны и взаимно дополняют друг друга.

   Психологический отбор — это процедура изучения и оценки степени развития психических и психофизиологических качеств человека, требуемых конкретной профессией, что способствует успешному овладению профессией и последующей эффективной деятельности. В процессе психологического отбора в зависимости от его задач, характера контингента и профессиональных требований может быть предусмотрена оценка, во-первых, биологически устойчивых психофизиологических качеств (пороги ощущения и восприятия, типологические свойства высшей нервной деятельности, психомоторные качества и т. д.), во-вторых, социально-психологических характеристик (направленность личности, коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм и т. д.), в-третьих, особенностей психических процессов, состояний и свойств. В практическом отношении психологический отбор может разрабатываться и проводиться либо в полном своем объеме (по всем трем направлениям) для всестороннего изучения личности, либо только в виде психофизиологического отбора (водители, связисты и т. п.) или социально-психологического отбора (на руководящие специальности или должности).

   При разработке системы психологического отбора необходимо соблюдать принцип  научной обоснованности организационно-методических рекомендаций по отбору. Это предполагает исследование таких вопросов, как  актуальность отбора, его задачи и  методы. Необходимость создания системы  психологического отбора определяется зависимостью успеха подготовки специалистов от выраженности профессионально значимых качеств личности и наличием резкой дифференциации между хорошими и  плохими студентами или специалистами, в основе которой лежат индивидуальные особенности. Подбор методов оценки и критерии профессиональной пригодности  определяются конкретными задачами отбора, в соответствии с которыми будут существенно различаться  и требования к абитуриенту или  молодому специалисту. По характеру  задач различается отбор на обучение и для реальной деятельности (в  простых или экстремальных условиях).

   Процедура обследования кандидатов при психологическом  отборе предусматривает оценку профессионально  значимых качеств личности. В качестве методик изучения индивидуально-психологических  особенностей личности используется большой  арсенал методических приемов, из которого экспериментальным путем определяется их комплекс, наиболее информативный  и прогностически ценный для решения задачи отбора на конкретную профессию.

   Разработка  системы психологического отбора завершается  проверкой эффективности использования  ее методических и критериальных рекомендаций путем их сопоставления с внешними объективными показателями успешности обучения или реальной деятельности представителей контрольной группы, а также составлением организационно-методических указаний по проведению отбора. 
Методики, используемые для проведения психологического отбора, должны отвечать определенным требованиям по критериям валидности, надежности и дифференицированности. Валидность методики указывает, что и насколько точно она измеряет. Надежность методики определяется постоянством результатов, полученных при повторных (и в равных условиях) обследованиях одного и того же лица по конкретной методике. Дифференцированность методики означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной психической функции или их совокупности.

   Для определения прогностической ценности методики необходимо произвести сравнение  результатов экспериментального психологического обследования лиц с различным  уровнем профессиональной подготовленности. Выбранные критерии оценки профессиональной эффективности должны удовлетворять  следующие требования:

1) адекватность  оценок с точки зрения целей  отбора и особенностей профессиональной  деятельности, — они должны характеризовать  ту деятельность, на которую предусматривается  отбирать кандидатов;

2) объективность  оценок, т. е. преимущественное  использование количественных показателей  профессиональной эффективности  (статистические данные о числе  случаев отстранений от учебы  или деятельности, показатели скорости  и качества овладения элементами  профессии, показатели надежности  выполнения работы и т. д.);

3) комплексность  критериев, т. е. необходимость  использования оценочных показателей  профессиональной эффективности,  характеризующих различные стороны  ее проявления, с последующим  выделением ведущего критерия  или применением обобщающей оценки.

   Профессиональный  отбор — выявление  лиц, соответствующих  по своим индивидуальным качествам требованиям  конкретной специальности.

   Психологический отбор — оценка психических и  психофизиологических качеств человека, требуемых конкретной профессией. 

1.5. Психологические основы профессиональной подготовки и адаптации к труду

   Универсальным средством формирования профессиональной пригодности является профессиональная подготовка специалистов, включающая их обучение и тренировку. В процессе обучения той или иной специальности  человек овладевает определенной системой знаний, навыков и умений.

   Профессиональные  знания — это характеризующие особенности конкретной деятельности сведения, которые необходимы для эффективной ее реализации. Знания могут выступать в форме наглядных представлений (образов) и понятий, являющихся абстрактным и обобщенным отражением действительности.

   Навыки — это действия, доведенные до определенной степени совершенства, выполняемые легко, быстро, экономно, с наивысшим результатом и с наименьшим напряжением. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, важная роль навыков заключается в том, что они разгружают сознательную деятельность от регулирования относительно элементарных актов, вследствие чего она может направляться на решение более сложных задач. Но не всякое действие надо доводить до автоматизма иногда это может быть даже вредным из-за потери оперативного контроля (особенно в сложных условиях работы) за качеством его исполнения.

   Профессиональные  навыки подразделяются на сенсорно-перцептивные (навыки восприятия), моторные (двигательные навыки) и интеллектуальные (приемы решения задач).

В формировании двигательного навыка можно выделить следующие этапы:

1) предварительный  — формируется программа навыка, расчленяются отдельные движения  на компоненты, производятся пробные,  ориентировочные движения, отбирается  необходимая информация для конкретного  навыка;

2) аналитический  (генерализованный) — движения выполняются раздельно, производится чувственный анализ силы, величины, длительности каждого движения;

3) синтетический  (детерминированный) — отдельные  элементы действий объединяются  в одно целое, формируется обобщенный  образ, в который входит последовательная  совокупность движений;

4) этап  автоматизации — устраняются  излишние движения, внимание перемещается  с процесса действия на его  результат, образуется ритм движения, формируется произвольная регуляция  его темпа.

   Этапность в формировании профессиональных навыков четко прослеживается в процессе обучения летчика на тренажере (рис. 1.1).

   Рис.1.1 нтегральая ошибка пилотирования и напряженность ледчика при обучении на тренежере I, II, III, IV - стадии обучения; 2, 3, 4, 5 - бальнные оценки качества пилотирования.

Сформированные  навыки существуют не изолированно друг от друга, они вступают во взаимодействие: старые навыки в одних случаях  способствуют овладению новыми (положительный  перенос навыков), в других — тормозят их образование (интерференция навыков).

Основным  средством формирования навыка является упражнение. Упражнение — организованное определенным образом повторное  многократное выполнение действий с  целью развития навыков и умений. Эффективность использования упражнений определяется наличием четкой цели, последовательным и постепенным усложнением, оценкой  результата, самоконтролем процесса упражнения, системой обратной связи  за результатом обучения, активностью  обучаемого, полнотой и определенностью  инструкции.

На базе знаний и навыков в результате упражнений (при обучении и в реальной деятельности) формируется умение человека работать. Умение — это сложное психическое образование, определяющее знание и понимание необходимых способов реализации профессиональных навыков в обычных (штатных) и нестандартных условиях трудового процесса. Умение и навык соотносятся так же, как программа действия и его реализация. Умения предполагают разные варианты реализации действий.