Психология педагогическая

1.Ригидность.

2.Авторитарность.

3.Демонстративность.

4. Педантичность.

9.Стили  общения.

 Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления. 
Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: 
1. Учебно-дисциплинарная модель общения. 
2. Личностно-ориентированная модель общения.

Учебно-дисциплинарная модель общения. 
Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70х годов, когда целью обучения являлось: Вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми «Делай как я». 
Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. 
Тактика общения: диктат или опека. 
Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения.

Личностно-ориентированная модель общения. 
Цель: Обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радости существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. 
Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. 
Формирование з. у. н. является не целью, а средством полноценного развития личности. 
Способы общения: понимание, признание, и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции). 
Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей. 
Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Качества  личности важные для общения. 
1. Фасцинация (основа обаяния). 
2. Прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении. 
3. Импровизационный ум. 
4. Эмпатия (способность поставить себя на место другого). 
5. Доброжелательность. 
6. Аутентичность (умение быть собой). 
7. Инициативность в общении. 
8. Непосредственность. 
9. Принятие своих и чужих без страха. 
10. Стремление к самопознанию.

Педагогическое  общение является основной формой осуществления  педагогического процесса. Его продуктивность определяется прежде всего целями и  ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения. 
Цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т. е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов. 
Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса. 
Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность педагога, и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения. 
В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И, Канта: всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. 
Императив - безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения и является выражением честя и достоинства субъектов общения. 
Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое знамение для продуктивного общения имеют такие этические ценности, как честность, (откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность» забота» верность слову. 
Индивидуальный стиль педагогического общения. 
Иногда педагог допускает предвзятость в педагогическом общении. Это проявляется: 
1. Ложные стереотипы) относящиеся к восприятию человека по внешним данным. Этот - в очках, значит, умный, этот - спортивный на вид, значит» не умный и т. д. Установка на внешность экономит педагогические усилия, связанные с познанием учеников) но часто приводит к заблуждениям, которые в конечном счете выливаются в педагогические просчеты. 
2. Приписывание достоинств или недостатков человеку, исходя только из его социального статуса. В этом случае ученик или студент оказываются не в лучшем положении: их социальный статус ниже нашего. 
3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация, которую педагог получаете студенте (или другом педагоге). Следуя им, педагог встает на ложный путь педагогического общения или оказывается вообще вне его. Необходимо проверять всякую информацию и переоценивать предварительные установки, чтобы познать истинного человека, его плюсы и минусы и строить общение с опорой на плюсы, осознавая, что каждый человек в чем-то лучше других, в том числе лучше себя самого.

     Список  литературы

1. Бадмаев Б.Ц.  Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов. — М.: Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с. 

2. Выготский  Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

3. Ильясов И.И.  Структура процесса учения. М., 1986.

4. Рубинштейн  С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

5.Бордовская  Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник  для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.  – (Серия "Учебник нового  века")

6.Журнал "Справочник классного руководителя" № 4, 2009 года

7. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.

8.Немов  Р.С. Психология образования. М., 1995.