Психология педагогическая

Основой третьей группы личностных качеств педагога является рефлексивный уровень педагогических способностей.

В психологии способностями  называют индивидуальные психические  свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Педагогические способности определяют так же, как индивидуальные, психические свойства личности, но при этом выделяют в них существенные признаки: особую чувствительность к объекту, средствам, условиям педагогической деятельности и способам овладения ею.

В педагогических способностях выделяются два уровня: рефлексивный и проективный. Рефлексивный уровень педагогических способностей связан с особой чувствительностью  к объекту педагогического воздействия, т. е. к обучаемому.

Проективный –  к способам воздействия на них. Вполне понятно, оба выделенные уровни педагогических способностей у педагогов-мастеров проявляются в неразрывном единстве.

В рефлексивном уровне педагогических способностей выделяются следующие личностные качества:

– чувство объекта;

– чувство такта;

– чувство меры;

– чувство причастности;

– чувство ориентира.

Чувство объекта  проявляется в умении педагога отбирать такую информацию (к примеру, на урок), которая вызывает у обучаемых наибольший эмоциональный отклик. При этом, подчеркиваем, вовсе не обязательно перенасыщать занятия лишь такой информацией. Бывает, достаточно и 5–10 минут для создания катарсиса (очищения через сострадание) на занятии, о котором помнят обучаемые всю жизнь.

Чувство такта  проявляется в следующих личностных качествах (умениях) педагога:

1) быть требовательным, но при этом не вызывать  у обучаемых отчужденность;

2) уметь поощрять (хвалить) обучаемых, но при  этом не быть приторным;

3) быть добрым, но без слабости (не добреньким);

4) быть строгим,  но без придирчивости;

5) владеть чувством  причастности, но не подменять  обязанности обучаемого;

6) уметь прогнозировать  эмоциональный отклик у обучаемых,  но не игнорировать при этом  нацеленность их на преодоление трудностей;

7) быть внимательным  к обучаемому, но при этом соблюдать  чувство меры.

Чувство такта, как правило, проявляется в тесной связи с чувством деликатности.

Чувство меры помогает педагогу видеть изменения, которые  происходят в личности под влиянием различных воздействий. Педагог способен прогнозировать и диагностировать интеллектуальное развитие обучаемого и формируемые ценностные (моральные) ориентации.

Чувство причастности проявляется в том, что педагог  предвидит реакцию обучаемых  на свои действия. Это чувство органически связано с чувством эмпатии.

Наконец, чувство  ориентира позволяет педагогу постоянно  опираться на возможности обучаемых, учитывать их и владеть способами  перевода их на более высокий уровень  развития.

Проективный уровень  педагогических способностей предполагает чувствительность педагога к целям деятельности, к композиции содержания учебной и воспитательной информации, к способам завоевания авторитета у обучаемых, к способам включения их в различные виды деятельности и побуждения к достижению результата в них, к недостаткам собственной деятельности и способам их преодоления.

Хотя педагогические способности формируются на основе задатков, но они – также образования  прижизненные. Педагог ими вполне может овладеть.

Мы охарактеризовали важнейшие личностные качества педагога, входящие в психологическую структуру продуктивной педагогической деятельности. Проявленное внимание к прогнозируемым качествам объясняется и тем, что и молодые, и опытные педагоги главным образом испытывают затруднения не в выборе методов обучения, воспитания и развития обучаемых, а при столкновении с проблемами психологического характера (выбор эффективных мер педагогического воздействия, осознание мотивов поступков и поведения обучаемых, установление с ними заинтересованного общения). При этом мы не ограничиваем перечень охарактеризованных личностных качеств педагога.

Стабильность  личностных качеств педагога отражается на стабильности знаний и отношений  обучаемых, что свидетельствует  об отрицательной обратной связи. Положительная обратная связь сопровождается колебательными явлениями и содействует ускоренному развитию обучаемых, а также свидетельствует о продвижении педагога к высшим уровням педагогического мастерства и к уровням педагогической подготовленности

 
 

   Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как

адекватность  самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум

тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога,

целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность,

наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость

такого  качества как остроумие, а также  ораторских способностей,

артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога,

как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию,

т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение

придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого

выражается  общая культура педагога и высокий  профессионализм его

педагогической деятельности и направленности.

    Каждый педагог должен в идеале  иметь определенные педагогические

способности для достижения успешной деятельности. Педагогические

способности обычно включают в структуру рассматриваемых  ниже

организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут

существовать  отдельно друг от друга: есть ученые, которые  лишены

способности передавать свои знания другим, даже объяснить  то, что им самим

хорошо  понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора,

читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории

различны.

     Ф. Н. Гоноболин  дает следующие  свойства личности, структура которых,

по его  мнению, и составляет собственно педагогические способности:

-способность делать учебный материал доступным;

-творчество в работе;

-педагогически-волевое влияние на учащихся;

-способность организовать коллектив учащихся;

-интерес и любовь к детям;

-содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

-педагогический такт;

-способность связать учебный предмет с жизнью;

-наблюдательность;

-педагогическая требовательность.

     Требования второго уровня предъявляются  к передовому педагогу вообще,

вне зависимости  от учебного предмета, который он преподает - это его

личностная  готовность к педагогической деятельности. Готовность

предполагает  широкую и профессиональную системную  компетентность, стойкую

убежденность  человека, социально-значимую направленность личности, а также

наличие коммуникативной и дидактической  потребности, потребности общения,

передачи  опыта.

    Устойчивое побуждение к деятельности  по избранной профессии, стремление

реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает

сформированность  профессиональной направленности личности. Это сложное,

интегративное качество.

       Составляющими профессионально-педагогической  направленности личности

преподавателей  и мастеров производственного обучения являются социально-

профессиональные  ориентации, профессионально-педагогические интересы,

мотивы  профессиональной деятельности и самосовершенствования,

профессиональные  позиции личности. В них отражаются отношение к

профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание

совершенствовать  свою подготовку.

   Профессиональная компетентность.

    Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой

остротой  ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она

отличается  от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний,

умений, навыков? Профессиональная компетентность - это интегративное

качество  личности специалиста, включающее систему  знаний, умений и навыков,

обобщенных  способов решения типовых задач.

       Формирование профессиональной  компетентности зависит от различных

свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный

опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным

стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений,

обогащению  деятельности. Психологической основой компетентности является

готовность  к постоянному повышению своей  квалификации, профессиональному

развитию.

Педагогическая  центрация.

    Важной  характеристикой  социально-психологической   направленности

педагога  является тип педагогической центрации.

Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны

педагогического процесса.

Выделяются 6 типов центрации:

* конформная - центрация на интересах, мнениях  коллег;

* эгоцентрическая  - центрация на интересах, потребностях своего Я

*гуманистическая - центрация на интересах детей. Педагогов с такой

центрацией  отличает внимание и чуткое отношение  ко всем учащимся;

*центрация   на  интересах,  требованиях  администрации. Характерна для

педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их

исполнительности  и репродуктивного характера  деятельности;

*центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в

зависимость от родителей своих учеников.

*методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и

методике  преподавания.

    Педагогически нежелательные качества.