Психологические травмы у детей в неблагополучных семьях

      Учится  плохо, крайне груба в отношении  к учителю, одноклассникам, жестока, высокомерна с подругами, избивает сверстниц. Живет с мамой, торговым работником. Мама относится к числу  людей, «умеющих жить», дома - полный достаток, ковры, хрусталь, дорогие вещи. С  отцом Наташина мама разошлась, поскольку  он не одобрял ее моральной неразборчивости, а она соответственно относила его  к числу неудачников, называла его  «рохлей» и.т.д.

      Для мамы Наташи характерно циничное отношение  к духовным ценностям, моральным  качествам людей. Все достоинства  личности определяются возможностями  достать, иметь и т.д.

      Дочь  в цинизме превзошла мать, не имеет  авторитетов, очень груба с матерью, которая потеряла все возможности  воздействовать на поведение дочери. Прибегает к крайним мерам, избивает дочь, закрывает ее на ключ в квартире.

      Вряд  ли правомерна точка зрения тех, кто  считает необходимым изымать  детей из социально-аморальных семей. Несмотря на негативное влияние, которое  оказывается на детей такими родителями нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из этих семей. По отношению к таким  родителям и детям более всего  применимы коррекционные методы, основанные на принципах «обратной  социализации», когда через взрослеющих  детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов  обратной социализации является их запоздалость, прозрение часто наступает слишком  поздно, чтобы что-то существенно  изменить в личности подростка. Иного  подхода требуют семьи с косвенным  десоциализирующим влиянием - конфликтные  и педагогические несостоятельные.  

     1.4. Конфликтная семья.

      Конфликтная семья, в которой по различным  психологическим причинам личные взаимоотношения  супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта отчуждения.

      Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздражительность становится нормой взаимоотношений супругов, так и  «тихими», где отношения супругов характеризуют полное отчуждение, стремление сбивать всякое взаимодействия. Во всех случаях конфликтная семья  отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может послужить  причиной различных асоциальных  проявлений.

     Вот, например, семья Эдика Ф. 15 лет, который  третий год состоит на учете в  ИДН, плохо учится, дерзит учителям, дерется с малышами, забирает у  них деньги, рано приобщился к курению, выпивает, плохо поддается перевоспитанию. Внешне его семья выглядит вполне благополучной, хорошая квартира, полный достаток, родители ведут трезвый  образ жизни, хорошие производственники, проявляют заботу о детях. Мать работает заведующей отделом в промтоварном магазине, отец - мастер на заводе. Однако отношения между родителями весьма отчужденные, по типу скрытого хронического конфликта. Мать обвиняет отца в неумении жить, отец, в свою очередь, подозревает  жену в супружеской неверности, Во всех перепалках предпочитает отмалчиваться, допоздна задерживается на работе и  приходит домой только ночевать. Практически  не разговаривает ни с детьми, ни с женой. В доме тягостная, гнетущая атмосфера, которая тяжело сказывается  на детях, делает их «колючими», невосприимчивыми к педагогическим воздействиям учителей, общественных воспитателей, закрепленных в ИДН.

      Вот другой пример - семья Димы Л. 11 лет, состоит на учете за систематические  пропуски, пренебрежение к учебе, бродяжничество. Отец - шофер, мать - домохозяйка. Семья живет в рабочем общежитии. Привычный способ общения родителей - скандал. Инициатор скандалов - мать. Переходит на крик по всякому поводу и без повода, Своим соседям, не стесняясь, рассказывает о всех повинностях  мужа, недовольна им. Дима буквально  не имеет дома спокойной минуты, чтобы готовить уроки, отдыхать. Он предпочитает проводить время на улице, куда убегает, также и из школы  в том случае , когда не выучит уроков, что естественно, случается  с ним весьма часто.

      Как видим, в конфликтных семьях десоциализирующее  влияние проявляется не прямо  через образцы аморального поведения  или антиобщественные отношения  родителей здесь имеет место  косвенное десоциализирующее влияние, оказываемое за счет хронически осложненных, нездоровых отношений родителей.

      В работе с семьями, где отношения  супругов хронически осложнены и  находятся фактически на грани распада, учитель, социальный работник, практический психолог, по сути дела, должны выполнять  психотерапевтические функции. То есть в беседе с родителями необходимо, внимательно выслушать обе стороны, попытаться по возможности, погасить неудовольствие супругов друг другом, показать причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения  супругов, прежде всего на основе интересов ребенка. 

     1.5. Педагогически несостоятельная семья

     Среди семей подростков, состоящих на учете  в ИДН, наиболее распространенными  являются педагогически несостоятельные  семьи, в которых при относительно благоприятных условиях (здоровая семейная атмосфера, ведущие правильный образ  жизни и проявляющие заботу о  детях родители) неправильно формулируются  взаимоотношения с детьми, совершаются  серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным  проявлениям в сознании и поведении  детей.

      Педагогически несостоятельная как и конфликтная  семья не оказывает на детей прямо  десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентаций у детей  в этих семьях происходит потому, что  за счет педагогических ошибок, тяжелой  морально-психологической атмосферы  здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную  роль.

      Педагогически несостоятельная семья, прежде всего, нуждается в психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений  родителей с детьми как основных факторов, обуславливающих их косвенное  десоциализирующее влияние. Эти  семьи, прежде всего, нуждаются в помощи психолога, способного помочь родителям проанализировать ситуацию, скорректировать свой стиль и характер отношений с ребенком.

      На  практике педагогически несостоятельные  семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных  условий, оказывающих негативное воздействие  на детей. Чтобы выявить неблагоприятные  факторы семейного воспитания в  такой семье, необходимо, как правило, длительное и близкое знакомство, установление воспитателем доверительных  отношений и с детьми, и с  родителями.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Ошибки воспитания детей.

     Обобщение длительных наблюдений, которые велись в процессе индивидуальной социально-педагогической работы с такими семьями позволили  выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в функционально несостоятельных  семьях, не справляющихся с воспитанием  детей.

      Попустительско-снисходительный  стиль, когда родители не придают  значения проступкам детей, не видят  в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такие были». Педагогу, психологу в подобных случаях  бывает трудно изменить благодушное  самоуспокоенное настроение таких  родителей, заставить их всерьез  реагировать на проблемные моменты  в поведении ребенка.

      Позиция круговой обороны, которую также  может занимать определенная часть  родителей, строя свои отношения  с окружающими по принципу «наш ребенок  всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем. Кто  указывает на неправильное поведение  их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет мам и пап. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких  семей страдают особенно тяжелыми дефектами  морального сознания, они лживы и  жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

      Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая  степень их опасности, вслух заявляет, что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка  стыдливости, чувства раскаяния  за свои поступки, снимает внутренний контроль над своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

      Педагогическо-подозрительный стиль, при котором родители не доверяют своим детям, подвергают их к оскорбительному  тотальному контролю, пытаются полностью  изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его  интересов, занятий общение. Так, в  этом отношении показателен пример поведения мамы Димы С., стоящего на учете за угон велосипеда. Дима учится в 5 классе, очень замкнут, неразговорчив. Мама обеспокоена фактом постановки на учет, стремится ни на минуту не выпускать  его из виду. После учебы мальчик  должен идти к ней на работу, где  под ее присмотром готовит уроки. Затем они возвращаются домой, мама не оставляет сына в комнате даже наедине с закрепленным за ним  воспитателем. Всегда присутствует при  их разговоре, сама отвечает на все  вопросы, которые воспитатель задает подростку, запрещает, чтобы кто-то из друзей заходил в дом, и не выпускает  Диму на улицу. Мальчик растет хмурым, смотрит исподлобья, напоминает затравленного  зверька, никого не любит, ни к кому не испытывает привязанности, озлоблен.

      Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен  отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка считающий, что существует лишь один эффективный  воспитательный прием - физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся  обижать слабых, маленьких, беззащитных. Представители органов профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя при  этом все доступные средства воздействия - от убеждения до административно-уголовного принуждения, защищенного ребенка  от жестокости.

      Увещевательный  стиль. Родители проявляют по отношению  к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких  волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову». От социального педагога в данном случае нужна твердость, требовательность, как в отношении несовершеннолетнего, так и его родителей.

      Отстраненно-равнодушный  стиль возникает в семьях, где  родители, в частности мать, поглощена  устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит  времени, ни душевных сил для своих  детей от первого брака, равнодушна как к самим детям так и  к их поступкам. Дети предоставлены  самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с  болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие дети с  благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны  старшего, способны привязаться к  шефу, воспитателю, относятся к ним  с большой теплотой, доверием, что  помогает в воспитательной работе. 

      3. Психологическая помощь детям из неблагополучных семей

Помощь потерянному  ребенку:

      1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу, группе, что он не отвергнут, и занимает очень важное место в коллективе и соответствует этому месту.

      2). Если ребенок вошел в какую-то группу, подчеркните, что это хорошо. Но не принуждайте ребенка жить стадно, обязательно быть в коллективе. Помните, что каждый ребенок нуждается в том, чтобы побыть наедине с самим с собой.

      3). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими. Это для такого ребенка лучше чем занятия в одиночку.

      4). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе, чувство самооценки.

      5). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие-либо конструктивные мысли.

      6). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто ценное.

      7). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву, создание кукол, чтение вслух рассказа, музыка и др.