Психологические особенности педагогического общения

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально- педагогический университет»

Институт  искусств

Кафедра дизайна интерьера

Филиал  в г.Омске 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Психология профессионального  образования»

Тема: «Психологические особенности педагогического общения» 
 
 
 

Выполнил:

студ. гр. Ом- 118С  ИД                                                                       Т.Е.Пенькова

Проверил:                                                                                        О.Н.Шахматова 
 
 
 
 

Омск 2010

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Общая  характеристика педагогического общения

1.1. Определение понятия общения……………...…………………….…...…....4

1.2. Психология и структура педагогического общения…...……………..........5

1.3. Общая характеристика специфики педагогического общения…................7

1.4. Направленность педагогического процесса…………...…………………....9

1.5. Модели педагогического общения…………………………......………….10

1.6. Основные стороны педагогического общения……………...…….............12

2. Социально-психологические аспекты педагогического общения

2.1. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе....13

2.2. Барьеры педагогического общения

2.3. Качества личности педагога, важные для общения………………...…….16

2.4 .Стиль педагогического общения……………………...…………………...17

2.5. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся………………………………………………………………………….18Заключение……………………………………………………………………….19 Список литературы………………………………………………………………20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Педагог, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений. Педагог - одна из самых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Современный педагог - это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.

     Педагогическое  общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.

     Практическая  значимость данной работы заключается  в том, чтобы осознать личностные особенности педагога, которые выражаются в стиле их педагогического общения.

     Цель: изучить особенности личности учителей, определяющие стиль педагогического общения.

     Для достижения цели необходимо решить следующие  задачи:

1. Исследование личностных черт и коммуникативных качеств учителей, влияющих на стиль педагогического общения.

2. Изучение особенностей эмоционально-личностной сферы учителей.

3. Изучение некоторых особенностей личности учителя, характерных для большинства представителей педагогического коллектива. 
 
 
 
 

1.Общая  характеристика педагогического  общения

1.1. Определение понятия общения

     Общение является чрезвычайно  сложным и емким понятием. Часто  оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью  установления и поддержания межличностных  отношений, достижения общего результата совместной деятельности. С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.           

     Человеческое  общение может рассматриваться  не только как акт осознанного, рационально  оформленного речевого обмена информацией, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми. Оно многообразно как по содержанию, так и по форме проявления.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Психология и структура педагогического общения

     Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты функционально-творческие.

     Итак, педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, а также создание благоприятного психологического климата.  

     Основная  цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

     Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Он постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность, выступая и как источник информации, и как человек, познающий ученика или группу людей. Наиболее распространенная ошибка начинающих учителей - неумение организовать педагогическое общение целостно. Например, планируя урок, прежде всего как передачу информации, учитель не всегда задумывается над другими функциями. В результате материалы подобраны, педагог хорошо владеет ими, а урок “не клеится”, нет контакта с классом, точнее нет целостного процесса педагогического общения. Таким образом, основной характеристикой педагогического общения - является его целостность.

     Кроме информационной функции педагогического общения, можно выделить и ряд других:

• контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
• побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;
• амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

 

          Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения. В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И. Канта: всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. Императив - безусловное требование.          

     Педагогическое  общение должно ориентироваться  не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного  общения имеют такие этические  ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Общая характеристика специфики педагогического общения

     Педагогическое  взаимодействие складывается из двух компонентов - деятельности и общения. Различные школы (зарубежные, отечественные) придают каждому из них свой статус, выделяют как приоритеты.

     Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский рассматривают понятие «общение»  как производное от категории  «деятельность». Б.Ф. Ломов, В.В. Знаков рассматривают общение как самостоятельное явление, не сводимое к деятельности.

     Остановимся поподробнее на понимании педагогического  общения с точки зрения теории деятельности. Данная теория широко раскрывается в работе известного советского психолога А.А. Леонтьева. Педагогическое общение может быть рассмотрено как деятельность и как процесс. В качестве деятельности общение выполняет интегративную функцию. Через общение реализуются другие виды деятельности.

     Коммуникативная природа деятельности учителя означает то, что общение реализует все другие деятельности, входящие в структуру педагогической деятельности. Поэтому общение, включенное в структуру педагогической деятельности, получает название по типам деятельности -- познавательно-информационное, ценностно-ориентационное, организаторское и др.

     Понимание общения с точки зрения процесса означает раскрытие его динамических аспектов как деятельности. Общение  как деятельность включает такие  компоненты: цель, мотив -- отношение, действие -- способы, контроль и результат. Эти структуры могут быть прослежены как на уровне группового, так и индивидуального субъекта.

     Деятельность  общения - это система взаимодействующих внутри ее элементов (структур). Однако это объединение элементов внутри деятельности происходит по-разному.

     В современном понимании, педагогическое общение представляет собой обмен  информацией и эмоциями участников образовательного процесса. Оно может  быть ролевым или личностным.

Функции педагогического общения:

1) инструментальная - передача информации;

2) синдикативная - укрепление общности;

3) самовыражения  - самопрезентация;

4) трансляционная - передача опыта с целью научить.

     Эффективность педагогического общения будет  зависеть от степени удовлетворенности, которую испытывает каждый из участников, при усло-вии реализации его актуальных потребностей. М.Е. Литвак к сфере таких потребностей относит: потребности в стимуляции; в событиях (необходимость новых впечатлений); в узнавании (подтверждение своей самоидентификации); в достижениях и признании; в структурировании времени (как вид потребности в безопасности).

     К.К. Платонов и Г.Г. Голубев выделили пять видов речевого общения, которые  необходимо использовать в педагогической деятельности: интеллектуальное; эмоциональное; образное; ассоциативное; волюнтаристическое общение.

     В.А. Кан-Калик, изучая структуру педагогического процесса, выделил стадии его развития: 1) моделирование (на основе апперцепции, установок учитель планирует возможные условия протекания педагогического взаимодействия); 2) организационная (когда задается начало совместного действия, важен старт, он определяет дальнейшую скорость, уровень включенности учащихся); 3) управленческая (общение становится контекстом, рамкой для учебной деятельности); 4) аналитическая (учитель анализирует и при необходимости корректирует свои действия в зависимости от исходных целей и наличной ситуации).

Традиционно принято выделять три компонента общения: