Психологическая сущность игры дошкольника

     -гарантия  свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

     -специальная  работа, проводимая взрослым по  развитию творческих способностей  старших дошкольников в игре.

     Опытно-экспериментальная  работа.

     С этой целью мы использовали игровые умения, представленные в методике Н. Я. Михайленко: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.

     Для оценки игровых проявлений детей  были выделены критерии развития творчества, разработанные Торренсом и Гилфордом:

     -оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

     -быстрота, как способность быстро адаптироваться  в сложившейся ситуации;

     -гибкость, как способность предложить новое  использование для известного  объекта;

     -вариативность,  т. е. способность предложить  различные идеи в той или иной ситуации.  

     Для аналитической обработки результатов  исследования нами были выделены три  уровня развития творческих способностей у дошкольника в игре:

     III уровень – низкий. Ребенок не  может предложить новый замысел,  хочет играть по известному  замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче).

     Использует  известный вариант.

     II уровень – средний. Ребенок  предлагает замысел из известной  сказки, мультфильма, не всегда  готов принять новый замысел.  Затрудняется в предложении нового использования предметов.

     I уровень – высокий. Ребенок  может предложить новые различные  замыслы, может быстро адаптироваться  к игровой задаче, новому замыслу.  Может предложить не один вариант  сюжета, способен предложить  новое использование для известных предметов и объектов.

     Для подведения результатов исследования весь материал необходимо было представить  в форме таблицы. В таблице  фиксировали оценки умений детей  проявлять себя творчески. Для этого  была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления креативности, двумя баллами – средний, тремя баллами – высокий уровень ( приложение А).

     Для определения уровня креативности в  игре, мы предложили детям следующие  задания:

     Задание № 1 "способность оригинально обыграть игрушку". В группу вносилась игрушка "лиса Алиса" и воспитатель предлагал ребенку обыграть ее. Например: "К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса". Ей очень скучно и она хотела бы поиграть с тобой.

     Для оценки этого задания были выделены три уровня:

     I уровень - высокий – соответствует  тому, что игрушка оригинально  обыгрывается, ребенок быстро, ярко  начинает играть в нее, с  желанием принимать игрушку, рассматривает  ее, обращается к ней особым  образом, включает ее в особый  свой собственный сюжет.

     II уровень –   средний. Ребенок  легко принимает игрушку, рассматривает  ее, использует уже известный  сюжет, новый вариант не предлагает, может использовать сюжет, предложенный  взрослым или другими детьми.

     III уровень - низкий. Ребенок принимает  игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие-то действия, игрушку в сюжет не включает, новых вариантов сюжета не придумывает, быстро устает от игрушки и оставляет ее.

     Оценка  уровней обыгрывания игрушки  проводилась по критериям развития креативности, описанным выше, показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего – двумя, низкого – одним баллом.

     Результаты вносились в таблицу ( приложение Г).

           Задание № 2. Детям  предлагалось придумать сюжет по условию: "Как бы ты играл, если в  твою семью приехал доктор Айболит?".

     Для оценки задания были выделены три  уровня:

     I уровень – высокий. Умение  придумать оригинальный сюжет.  Оценивается тремя баллами. 

     II уровень – средний. Сюжет заимствован  от взрослых или из мультфильмов  – два балла.

     III уровень – низкий. Не умение придумывать сюжет. Оценивается одним баллом. 

     Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии развития креативности, описанные выше, результаты также  вносили в таблицу (Приложение Г).

     Для констатирующего эксперимента были определены две группы по десять человек ( приложение В),одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

     Было  необходимым провести обследование игры с целью выявления уровня ее развития и проявления творческих способностей.

     Наблюдения  за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания  жизненного мотивированных связей. Наблюдается  частое пересечение ролевых и  реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

     Дети  западают на ролевом диалоге. В играх  дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей  из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

     В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают  новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму  (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

     И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой  деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью, принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца ( приложение Б) 
 
 
 

     Заключение

     Все  качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

     Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в  труде и повседневной жизнедеятельности людей.

     Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому, что мотивом есть не отражение  какого-то конкретного явления, а  совершение самого действия, как личного  отношения.

     Данные исследования показали, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного  педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов  руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий.  Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.

     Практическое  применение творческих заданий в  экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…

     Данные  эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.

     Таким образом, предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:

-создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

-гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях       педагогического руководства воспитателя;

специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.

     Нашло подтверждение в ходе экспериментально – опытной части проведенного исследования. Игра характеризуется наличием двух видов взаимоотношений – игрового и реального. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело (они договариваются о сюжете, выполняемых ролях). Игровые взаимоотношения – отражают отношения по сюжету и роли. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников.

     Игра  также способствует интеллектуальному  развитию ребенка. В игре ребенок действует с заместителями предметов – это заставляет его мыслить абстрактно.

     Способствует  также игра и развитию речи дошкольника. Если ребенок будет не в состоянии  внятно и понятно для окружающих высказать мысль, то не сможет договориться с окружающими о правилах и условиях игры.

     Наконец, игра способствует развитию личности ребенка в целом. Так, через игру дошкольник знакомится с манерой  поведения и взаимоотношения  взрослых и усваивает их.

     Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Ведущий  вид  деятельности	Такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства
2	Гипотеза	(от греч. hypothesis – основание, предположение) —  предположение об отдельных свойствах окружающего мира, возникающее как фактор ориентировки деятельности и обусловленное существующей у индивида субъективной картиной мира.
3	Дошкольный  возраст	Этап  психического развития от 3 до 6–7 лет.
4	Игра	Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
5	Сюжетно – ролевая  игра	Вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре
6	Эксперимент	от лат. experimentum — проба, опыт) — один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих     изменений        в поведении изучаемого объекта
7	Содержание  игры	Те моменты  в деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре
8	Наблюдение	восприятие  того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс
9	Цель игры	познание ребенком окружающего мира путем активного  соучастия в труде и повседневной жизни людей.
10	Руководство игрой	использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка