Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Стремление  ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию  его внутренней позиции. Л.И. Божович  характеризует внутреннюю позицию  как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка  в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка  и всю систему его отношений  к действительности, к самому себе и окружающим людям. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему трудно будет в школе. [20 с.214]

С того момента, как в сознании ребенка представление  о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел  в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.

Очень важный аспект личностной готовности ребенка  к обучению в школе связан с  его взаимоотношениями со взрослыми. Общаясь и взаимодействуя со взрослыми, к концу дошкольного возраста он начинает ориентироваться не только на непосредственные, ситуативные отношения  с ними, но и на определенные нормы  и правила. [7 с.97-98]

В конце дошкольного возраста должна сложиться такая форма  общения ребенка со взрослыми, как  внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу.

Классно-урочная система  обучения предполагает не только особые отношения с учителем, но и специфические  отношения с другими детьми. Учебная  деятельность по сути своей - деятельность коллективная. Ученики должны учиться  деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного  обучения. Все сложно для маленького ученика - начиная с простого умения слушать ответ одноклассника  и кончая оценкой результатов  его действий, даже если у ребенка  был большой дошкольный опыт групповых  занятий. Такое общение не может  возникнуть без определенной базы. [10]

Личностную готовность к  школе определяет также оценка дошкольником своих возможностей. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. [13]

О личностной готовности ребенка  к школе обычно судят по его  поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Интеллектуальная  готовность

Важнейшим аспектом, определяющим готовность ребенка к  школьному обучению, является уровень  его умственного развития. В отечественной психологии считается общепринятым, что развитие интеллекта происходит не спонтанно, а в процессе обучения и зависит  прежде всего от содержания знаний и способов оперирования ими. [7 с.99]

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана  с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, объединять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. [13]

Внимание - основа любой интеллектуальной деятельности. Ни один психический процесс, будь-то восприятие, мышление, память или воображение, не может протекать без внимания. К.Д.Ушинский подметил, что внимание - это «та дверь, через которую  проходит все, что только входит в  душу человека из внешнего мира». Психологами  установлено, что чем выше уровень  развития внимания, тем выше эффективность  обучения. Именно невнимательность и  является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших  классах. [21]

Интеллектуальная  готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в  области учебной деятельности, в  частности, умение выделять учебную  задачу и превратить ее в самостоятельную  цель деятельности.

В сенсорном  развитии дети должны овладеть эталонами  и способами обследования предметов.[5 с. 227-229]

Важнейшим показателем  интеллектуальной готовности ребенка  к школе является овладение им связной, грамматически и фонетически  правильной речью: умение не только понимать речь другого, но и самостоятельно строить  предложения для своих мыслей, умение подбирать и произносить  слова, умение различать на слух сходные  звукосочетания.

Интеллектуальная  готовность важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие  требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.

Речевая готовность

 

Речь тесно  связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так  и уровень его логического  мышления. Речевая готовность проявляется в умении детей пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка. [17]

 Эмоционально - волевая готовность

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед  необходимостью преодоления возникающих  трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к  тому, что он начинает сознательно  контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в  дошкольном возрасте возникает воля. Конечно волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными  под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л.С. Выготский  считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка  с окружающим миром. При этом ведущую  роль в социальной обусловленности  воли отводил его речевому общению  со взрослыми. В генетическом плане  Выготский рассматривал волю, как  стадию овладения собственными процессами поведения. [15 c.488]

В современных  научных исследованиях понятие  волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор решения и  постановку цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительной частью. А.В. Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение  известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющие ее поступки. [9 с. 250-257]

В эмоционально - волевую готовность также входит развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности), эмоциональная устойчивость, сформированность небоязни трудностей, умение ограничивать эмоциональные порывы, умение систематически выполнять задания.

Следует иметь  в виду тот факт, что отличительной  чертой волевой регуляции поведения  дошкольников является характерное  отношение ребенка к трудностям и типичные для него способы их преодоления.

Поэтому, как  показывают специальные исследования ( В.К.Котырло и др.), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей не боязни трудностей (принятие их), стремление не "пасовать" перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе. [7 с. 98]

Нравственная готовность

Нравственная  готовность к школьному обучению предполагает,  прежде всего развитие таких качеств личности, которые  помогают ребенку успешно учиться, управлять своим поведением, подчиняя его установленным нормам и правилам.

Исследования  отечественных психологов показали, что у детей достаточно заметно  выражены притязания на определенное положение в детском коллективе. Эмоциональное благополучие дошкольника  во многом зависит от того, удовлетворяет  его или нет то место, которое  он занимает в коллективе сверстников, и как складываются его взаимоотношения  со взрослыми. Удовлетворенность своим  положением способствует формированию у детей уважения к старшим, дружеских  чувств, умения считаться с интересами и желаниями других. [7 c. 99]

Нравственное  формирование дошкольника тесно  связано с изменением характера  и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским  внутренними  этическими инстанциями. [15]

Первые этические  инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные  образования, являющиеся зародышами нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.

Нравственные  инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые  могут быть по своему воздействию  более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором  впервые возникает система соподчиненных  мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому следует  считать, как выражается «периодом  первоначального, фактического склада личности». [1 с. 61-63]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Психофизиологические  особенности детей старшего дошкольного  возраста

 

Дошкольное  детство - большой и ответственный период жизни. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен». [26]

В этом возрасте происходят качественные и структурные  изменения головного мозга ребенка. Он увеличивается в среднем до 1 кг 350 г. Особенно сильно развиваются большие полушария, в первую очередь лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов — возбуждения и торможения: возрастает возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогают ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа его жизни — поступления в школу. Однако нужно учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии детей дошкольного возраста. Ряд исследований отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях дошкольников. Всякое перенапряжение опасно для ребенка. [7 c.95-96]

 

Костно-мышечный аппарат детей отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется  наличием в костях значительного  количества хрящевой ткани и повышенной эластичностью клеток. Злоупотребление  упражнениями в письменной или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия,   требующие   точности,   для   детей старшего дошкольного возраста   представляют трудность. [7 c.95-96]

В шесть - семь лет продолжается развитие и совершенствование  сердечно - сосудистой системы, повышаются ее надежность, резервные возможности, совершенствуется регуляция кровообращения. В тоже время этот возраст является периодом качественного скачка в  совершенствовании регуляции кровообращения, а это значит, что система становится более уязвимой, т.е. организм более  остро будет реагировать на малейшие неблагоприятные влияния внешней  среды, которыми могут быть чрезмерные статические и умственные нагрузки.[2 с.35-36]

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение  собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. [14 с.173]

В этом возрасте происходят большие изменения в  психическом развитии ребенка. Значительно  возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности. У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание .- восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформировано у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В этот возрастной период у детей формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и служат основой для овладения элементарными счетными операциями и математическими понятиями. [4]