Психологическая диагностика способностей

    Специальное сопоставление двух рассмотренных  выше батарей ДАТ и ГАТБ показало, что показатели коэффициента корреляции не настолько высоки, чтобы считать эти тесты идентичными. Таким образом, ГАТБ в большей степени ориентирована на применение в промышленности, ДАТ — в школе. Обе батареи могут быть использованы в практике психологической службы.

    В группу профессионализированных способностей входят также способности, связанные с художественным творчеством.

    Для некоторых видов  творческих способностей разработаны стандартизированные тесты. Так, например, тесты художественных способностей включают задания на понимание искусства и на продуктивность (т е. технику, мастерство исполнения) деятельности. Тесты художественных способностей диагностируют одно из важнейших качеств — эстетическое отношение к жизни.

    В тестах на понимание  искусства испытуемому необходимо выбрать из двух вариантов и более изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный. В качестве вариантов изображений могут быть использованы картины известных художников или сюжеты.

      Наиболее  известным является тест суждений об искусстве Мейера. Он был создан в 1929 г и пересмотрен в 1940-м. В нем в качестве заданий использованы картинки и рисунки известных художников. Каждое задание включает 2 варианта: репродукцию подлинника и ее же с некоторыми изменениями, касающимися пропорций, симметрии, гармонии. Тест оценивает умение судить об эстетической организации произведения как наиболее важном для художника факторе художественного восприятия.

      Другой  тест (опросник художественных способностей Хорна) нацелен на предсказание успешности обучения, поэтому в нем не присутствуют требования к навыкам, знаниям, умению. В тесте от испытуемого требуется сделать 12 набросков рисунков по уже имеющимся линиям. Оценка художественных достоинств рисунков производится в соответствии с выделенными критериями. Даны также ориентиры для дополнительной оценки качества работы, такие, как богатство воображения, выбор темы, использование штриховки и др. 

      Наиболее  известным тестом для изучения музыкальных  способностей является уже упоминавшийся тест Сишора. Он представляет собой серии из 6 тестов на различные высоты громкости, ритма, длительности, тембра и тональную память.  Все эти качества определяются путем предъявлении пар звуков, музыкальных фраз, которые испытуемому необходимо сравнивать. Тесты можно использовать для детей (начиная с 4 класса) и взрослых. Английским психологом Вингом разработан тест, в котором наряду с заданиями на сенсорное различение (как в тесте Сишора) присутствуют задания на понимание музыки (сравнение эстетических достоинств музыкальных отрывков). Тест высоконадежен, валиден, и специалисты признают его полезность для отбора музыкально одаренных детей.

      Другой  тест разработанный отечественным психологом, музыковедом Кирнарской направлен на выявление «эмоциональной отзывчивости на музыку», о которой Теплов. Данный тест позволяет значительно увеличить число детей, с удовольствием занимающихся музыкой. Апробация метода тестирования музыкальной одаренности проводилась в Москве весной 1997 года. В нем участвовали триста человек - подростков и взрослых. В 1998 году совместно с Гарвардским университетом США было проведено широкомасштабное тестирование американских детей начиная с шестилетнего возраста - контрольная группа состояла из выдающихся музыкантов, прошедших тестирование в рамках Зальцбургского семинара в декабре 1997 года. Всего в тестировании участвовало пятьсот человек. Статистическая обработка результатов проведена в Гарвардском университете и результаты опубликованы в журнале Psychomusicology совместно с доктором психологии Э.Винер. (8)

Глава III. Диагностика профессиональной пригодности 

    Разработка диагностики специальных способностей в большинстве случаев преследовала цель прогнозирования будущей профессиональной успешности претендента на профессию. Применение тестов для профессионального отбора стимулировалось социальным заказом со стороны промышленников и военных ведомств, которые были заинтересованы в быстром включении кадров в работу, снижении затрат на их подготовку, уменьшении риска аварий, травматизма. Опыт американских тестологов свидетельствует о том, что эффективность психологического отбора в профессию высока. Однако направление этих работ носит в основном эмпирический характер: ни психологического анализа способностей, ни научного анализа обоснования применения тестов для выявления этих способностей не проводится, - пишет Г.М.Гуревич в своём учебном пособии. (3)

    Попытки объяснить профессиональную успешность лишь наличием профессиональных способностей подвергаются критике со стороны отечественных и зарубежных ученых, так как во многом объясняется невысокой прогностичностью всех существующих методов (прогноз носит краткосрочный, а не долговременный характер):

• определенный уровень развития способностей далеко не всегда является  главным при выборе профессии;
• профессиональное становление зависит от таких особенностей, как профессиональная мотивация, интерес к профессии, увлеченность ею, взаимоотношения в коллективе, первые достижения и их оценка и др.

      Все эти факторы вообще не могут быть учтены при тестовом обследовании, между тем они могут стать решающими при формировании профессионала. Низкий уровень развития способностей в свою очередь далеко не всегда является препятствием для овладения профессией, так как сама природа способностей, по мнению Теплова, существуют только в движении, только в развитии.  Однако известно много случаев раннего профессионального самоопределения при наличии ярко выраженных способностей, одаренности, особенно в творческих профессиях. В этих случаях выбор профессии как бы «предопределяется».

      Любое диагностическое испытание констатирует «срез развития», не дает оснований строить долговременный прогноз. Любые изменения в условиях жизни, деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь изменения в развитии способностей. Поэтому необходимо соблюдать осторожность при интерпретации данных по измерению способностей. Недопустимо только лишь на основе этих данных давать однозначные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся, даже при отсутствии сформированных способностей к определенному виду труда, является более оправданной, поскольку путем самовоспитания, тренировок можно существенно продвинуть их формирование.(2)

      Чтобы выяснить преимущественное развитие некоторых  способностей для выбора профессии, можно использовать имеющиеся в арсенале отечественных психологов тесты.

• Так школьные психологи используют анкету-тест для родителей, разработанную специалистами детской психологии А. де Ханом и Г.Кафом, основанную на выявление предрасположенности ребёнка к восьми областям человеческой деятельности: технические способности, музыкальный талант, исследовательские способности, артистический талант, незаурядный интеллект, спортивный талант, литературное дарование, художественные способности.
• Тест Р. Амтхауэра позволяет получить "тестовый профиль" испытуемого по трем параметрам — выраженности гуманитарных, математических и технических способностей. В тест Амтхауэра входят следующие субтесты: 1 - на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний (не только научных, но и житейских); 2 - на классификацию понятий; 3 - на установление аналогий: 4 - на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение); 5 - на умение решать простые арифметические задачи; 6 - на умение находить числовые закономерности; 7 - на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости; 8 - на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур; 9 - на заучивание слов. Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий, в четвертый субтест входят 16 заданий.
• Школьный тест умственного развития (ШТУР) помогает определить выраженность способностей к общественно-гуманитарной, физико-математической и естественнонаучной областям деятельности. Этот тест был  разработан сотрудниками лаборатории психодиагностики М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Г. Зархина, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой,  под руководством К. М. Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 6-8-х классов. Приступая к подбору заданий, авторы, согласно их пониманию нормативности содержания тестов, провели психологический анализ учебных программ и учебников и в течение всей работы опирались на сведения, получаемые в беседах с учителями. Тест «ШТУР» содержит задания пяти типов, составляющие шесть субтестов: «осведомленность» (два субтеста), «аналогии» (один субтест), «классификация» (один субтест), «обобщение» (один субтест), «числовые ряды» (один субтест). Включенные в эти субтесты понятия входят в число необходимых для общего развития детей.

             Эти методики позволяют выявить уровни развития сенсорных, моторных и других способностей. 

            Не абсолютизируя результаты тестовых испытаний, следует понимать их полезность для профконсультационной работы. Полученные баллы позволяют наглядно представить себе (пусть и приблизительно) структуру способностей, увидеть те пробелы в развитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить к будущей профессии. Полученные результаты являются той основой, на которой разрабатывается (совместно с психологом) план самовоспитания, подготовки к определенному виду деятельности. 

            Повторные диагностические  пробы, проведенные после осуществления  психотренировок, корреляционных мероприятий, обычно позволяют школьнику наглядно увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специально направленной работы по подготовке к профессии. В целом психодиагностическая работа оказывает активизирующее влияние на процесс профессионального самоопределения.

            Применяя тесты  и собирая информацию относительно их  надежности и валидности,  психодиагносты приходят к выводу, что прогнозы относительно учебной и профессиональной успешности возможны только на основе совокупной информации об индивиде. Результаты тестов способностей должне рассматриваются не изолированно, а лишь как один из аспектов оценки — наряду с показателями личностных методик, тестов достижений, биографических анкет и др.

            Критика применения тестов специальных способностей для  диагностики профпригодности не означает, что от них должны отказаться. Как отмечают авторы учебных пособий, профотбор нужен только для тех профессий, которые являются опасными, ответственными или дефицитными; профконсультация должна идти от человека, от его интересов и свойств, а не от профессии; невозможно заранее предсказать, насколько консультируемый индивид будет соответствовать выбираемой профессии, так как личность находится в развитии.   Тесты специальных способностей могут найти свое применение в профконсультации для оптимальной расстановки кадров по рабочим постам, контроля за подготовкой кадров в промышленности и системе профобразования для разработки общих и индивидуальных рекомендаций по развитию способностей. Психологическое тестирование уместно также для выявления причин отставания работников, нахождения слабых мест, так как оно дает возможность проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а также помогает изучению психологических причин травматизма, несчастных случаев. 

      Заключение 

    В контрольной работе была дано понятие  способностей, их классификация, даны характеристики психодиагностических методов при  изучении способностей, а также, что являлось целью разработки диагностики специальных способностей.

            Завершить контрольную  работу хотелось бы перспективами развития диагностики способностей. 

    Происходящие  изменения в мире профессий и развитие психологических представлений о человеческой индивидуальности способствовали изменению и в диагностике профессиональной пригодности – наметился приоритет личностной составляющей. Так как всё больше профессий требуют от работников проявления интеллектуальных, творческих и других способностей, развитие которых невозможно без интересов, активных устремлений, потребностей в самоактуализации, в признании, уважении и пр.

    Вместе  с тем психологи (и психодиагносты) начинают наибольшее внимание уделять исследованиям и оценкам целостной индивидуальности, компоненты которой взаимодополняют и компенсируют друг друга, находятся в сложном взаимодействии и саморазвитии. Все более очевидной становится невозможность прогнозировать успешность разных видов деятельности на основе измерения отдельных психических функций, выявления уровня знаний и сформированности навыков. Измеряемые так называемыми тестами способностей параметры крайне лабильны, изменчивы, неустойчивы, зависят от прошлого опыта индивида, его обученности и многих случайных факторов.(3)

    Главную задачу психологической диагностики способностей  А.А.Бодалёв и его соавторы определяют в повышении их прогностической силы.

      А так же намечают, перспективны повышения прогностичности тестовых методов:

      1) ориентировка при разработке тестов на критерий, заданный норматив и оценка тестовых данных по степени приближения к нему;

      2) опора при оценке результатов тестирования на «профиль профессии», а не на количественный тестовый балл. При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что профили различных профессий существенно отличаются друг от друга, могут наблюдаться различия внутри профилей одной и той же профессии. Это связано с формированием индивидуализированной структуры способностей профессионалов, отличающихся природными данными (например, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такие индивидуальные варианты формирования профпригодности могут быть основанием для описания разных типов профессионалов.(2)