Психологическая диагностика способностей

                          Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО

                            «Удмуртский государственный Университет»

            институт «Психологии, педагогики  и социальных технологий» 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа по курсу «Психодиагностика»

Психологическая диагностика способностей 
 
 

                                                                                
 
 

                                                                                          Выполнила: Цвиркун Е.В.

                                                                                          гр. ЗС – 031000 - 41 К

                                                                                           Проверил: Сидоров К.Р. 
 
 
 
 

ИЖЕВСК

2009 г.

                                                       Содержание 

Введение………………………………………………………………………...….3

Глава I.Понятие о способностях.

1. Общее понятие о способностях……………………………………….4

               1.2.Классификация способностей…………………………...…………6                           Глава II. Психодиагностика способностей.

    Диагностика специальных способностей…………………………….7

               2.1.Сенсорные способности……………………………………………….7

              2.2. Моторные способности………………………………………………..8

             2.3.Диагностика технических способностей……………………………..9

       2.4.Профессионализированные способности………………………9        

Глава III. Диагностика профессиональной пригодности……………………….13

Заключение……………………………………………………………………………16

Список  используемой литературы…………………………………………………...17 
 
 
 

 

   

  Введение.

          Актуальность данной работы по психологической диагностике способностей определяется в первую очередь большой практической значимостью этой проблемы. Мой интерес к проблеме диагностирования способностей вызван двумя причинами. Во-первых, запросами практики обучения и воспитания детей. Так как, работая в детской школе искусств на подготовительном отделении, занимаясь с маленькими детьми, их родители очень часто спрашивают совета, а на какой предмет или какое направление определить их ребёнка. В своей практике пользовалась лишь методом наблюдения за детьми во время занятий. В подобных ситуациях важно знать способности и склонности ребенка для построения адекватной системы психолого-педагогической работы, реализации индивидуального подхода, ранней диагностики одаренных детей, выраженности у них музыкальных, художественных и других талантов. Выявление способных и одарённых детей на раннем этапе обусловлено тем, что пики достижений приходятся на довольно молодой возраст (например, в хореографии это 20—25 лет, в сфере изобразительного искусства 30—34 года, в химии 26—30 лет), это же относится и к спорту.

    Вторая  причина, побудившая меня обратиться к  проблеме диагностики способностей, вызвана тем, что собственная  дочь стоит на пути профориентации, поэтому эта тема особенно актуальна в нашей семье.

    Актуальность  психологической диагностики способностей определяется   профессиональной ориентацией и консультацией, профотбором и размещением кадров по рабочим постам, производственным обучением, которые требуют разработки и применения надежных, действенных, прогностичных методов диагностики уровня развития способностей. Акимова объясняет это неуклонным увеличением числа профессий, существующим в обществе разделением труда, а также продолжающаяся его дифференциация. Всё это повышает важность изучения способностей и склонностей человека в отношении разных видов деятельности.  
 
 
 
 
 
 

   Глава I. Понятие о способностях.

   1.1. Общее понятие о способностях                               

         Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

      Значительный  вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный  учёный Б.М.Теплов. Он писал: «Во-первых, под способностями разумеюся индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (№ 6, С.- 32).

      Человек не рождается на свет с готовыми способностями. Они развиваются у него в течение жизни. То, что у одного человека развились одни, а у другого другие способности, обусловливается воспитанием и деятельностью человека. Вместе с тем нельзя оторвать способности от их материального субстрата и рассматривать их развитие как полностью не зависящее от организма человека. Было бы ошибкой утверждать, что особенности строения организма человека не играют никакой роли в развитии его способностей.

      Многие  способности связаны с такими видами деятельности, которые требуют определенных физических данных. Например, строение слухового анализатора важно для развития музыкального слуха; особенности в строении голосовых связок в известной степени обусловливают развитие способности пения; врожденные особенности двигательного аппарата могут благоприятствовать развитию определенных спортивных способностей и т. д.

      Это и есть анатомо-физиологические  особенности организма – т.е. задатки, с которыми человек рождается  на свет, которые облегчают развитие тех или иных способностей. Анатомо-физиологические особенности имеют большое значение для развития способностей, так как облегчают совершенствование человека в той или другой деятельности. 

       Способности, считал Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

      Успешность  выполнения любой деятельности зависит  не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.  

      Способности всегда связаны с конкретными  видами деятельности; вне деятельности, они не существуют. Вместе с тем  только в деятельности происходит становление, формирование и развитие способностей: для развития способностей необходима плодотворная, систематическая, иногда упорная деятельность человека в данной области.

      Способностей  столько, сколько существует различных  видов деятельности. Можно иметь  способности к учению, к иностранным  языкам, к математике, к научной  деятельности, музыкальные, артистические, литературные, организационные, технические способности  и т.д.

      Проблема  способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов. Основные положения теории способностей получили свое развитие и конкретизацию в многочисленных работах отечественных психологов по изучению специальных способностей. Б.Г Ананьев со своим научным коллективом разработал комплексный подход к исследованию разносторонних особенностей и возможностей человека. Широко известны работы В.А.Крутецкого по изучению математических способностей, Б. М. Теплова, Д.К.Кирнарской — по изучению музыкальных способностей. Исследование организаторских способностей проводились Л.И. Уманским, педагогических способностей — Н. Ф. Кузьминой, Н. А. Аминовым, летных способностей — К. К. Платоновым, художественных способностей — Е.И. Игнатьевым, А. А. Мелик-Пашаевым, литературных — 3. Н. Новлянской и др.

 

1.2. Классификация способностей 

      В первую очередь необходимо различать  природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение (это общие и специальные высшие интеллектуальные способности).

         «Общие способности  обнаруживаются в широте, многообразии  возможностей человека и определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свойства ума, и поэтому часто общие способности называют общими умственными способностями» (№4, с. 3).

        Общие способности - с помощью их человек может достичь успеха в самых различных видах деятельности (например: умственные способности, развитая память, совершенная речь, тонкость и точность ручных движений). Специальные способности -  обеспечивают успехи человека в отдельных видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (например: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные, технические и т.д.).

       Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. «Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство» (№ 7, с.- 538). Это положение относится как к взаимоотношению общих и специальных умственных способностей, так и к взаимоотношению общей одаренности и специальных способностей.  

      Некоторые виды способностей:

      Теоретические - склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям;

      Практические - склонность к конкретным и практическим действиям.

      Учебные - определяют успешность обучения и воспитания, усвоение человеком знаний, умений и навыков, формирование качеств личности;

      Творческие - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий.

      Способности к общению, предметно - деятельностные способности  или предметно  – познавательные (эти способности социально обусловлены) - способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности располагать людей к себе, входить в контакт.

      Организаторские способности -  в их структуре не трудно выделить умение влиять на людей для успешного разрешения ими определенных задач и достижения конкретных целей, стремление к проявлению инициативы, к выполнению общественной работы.

      Коммуникативные способности личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми и др.

 

  Глава II. Психодиагностика способностей. 

    Диагностика специальных способностей. 

      В настоящее время в психологической  диагностике выделяют методы изучения общих и специальных способностей. Однако в самих методиках такое разделение не всегда строго соблюдается. В батареи тестов отдельных способностей наряду с заданиями, направленными на изучение специальных способностей, включены задания, взятые из тестов интеллекта. В свою очередь, тесты интеллекта предусматривают изучение специальных способностей (технических, математических). Интеллект длительное время рассматривался исследователями как единое, неделимое свойство.