Психологічні причини порушення уваги у молодших школярів

Дослідження проводиться  за допомогою спеціальних бланків  та секундоміру. На бланку надруковані  літери українського алфавіту у довільному порядку, усього 1480 знаків по 40 у кожному рядку. Проводиться дослідження серед учнів третього класу (12 учнів). Кожному видається бланк тесту та повідомляється суть завдання, яке заключається у наступному: протягом 15 хвилин послідовно продивляючись кожен ряд  викреслювати лише літери «к» та «и». Робота розпочинається по команді. По закінчені 15-ї хвилини робота зупиняється.

При обробці результатів  звіряються результати бланків учнів  з правильним ключем до тесту та підраховується загальна кількість  проглянутих за 15 хвилин літер, кількість вірно викреслених літер та кількість яка повинна була бути викреслена.  Далі вже відбувається розрахунок коефіцієнту  продуктивності уваги за формулою:     , де m – кількість правильно закреслених літер, а n – загальна кількість літер, які повинні були бути викреслені.

3. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

Проаналізувавши результати дослідження, можна стверджувати, що у групі учнів молодшого шкільного віку з якими проводилось дослідження відмічено досить високий коефіцієнт продуктивності уваги, який в середньому дорівнює 95%.  Зважаючи на факт, що зазвичай дітям цього віку не властива здатність до довгої та одноманітної письмової роботи, яка потребує високої зосередженості та концентрації уваги, результати дослідження виявились вище очікуваних. Більш того, під час процесу дослідження не було виявлено таких порушень уваги, як відволікання, інертність та неуважність, що також значної мірою вплинуло на результати дослідження. Це може бути зумовлено тим, що учні були зацікавлені в успішному виконанні поставленого завдання. З чого випливає те, що дітям було цікаво дізнатися особливості своєї власної уваги.                    

По закінченні роботи учні висловили велике бажання швидше дізнатись інтерпретацію проведеного  тесту. Дане спостереження доводить той факт, що у дітей молодшого шкільного віку зацікавленість у роботі та отриманні її результату значною мірою впливає на рівень концентрації та зосередженості уваги, і як результат на високий рівень її продуктивності. 

Також було помічено, що виконання даного тесту учні  прийняли з настроєм гри, що доводить те, що хоча у молодшому шкільному віці і формується такий новий провідний тип діяльності як навчання, гра й досі залишається одним з найбільш результативних та важливих методів навчання та розвитку головних психічних процесів.

Значною мірою на успішність виконання поставленого завдання вплинула відсутність будь-якої нервовості або  страху. Так як учитель сам висловив бажання також прийняти участь у  проведенні дослідження, викликавши цим у дітей почуття спокою та рівності.  

Учасники дослідження	Загальна кількість  проглянутих літер	Кількість вірно  викреслених літер	Кількість літер, які потрібно було викреслити	Коефіцієнт  продуктивності уваги
1.	1480	352	372	94%
2.	1400	329	349	94%
3.	1047	224	264	85%
4.	960	229	242	94%
5.	1059	257	272	94%
6.	1480	367	372	98%
7.	1360	326	340	96%
8.	1280	302	319	94%
9.	1280	312	319	98%
10.	1018	251	262	96%
11.	940	239	242	99%
12.	1080	267	272	98%

 

 

 

Висновки до II розділу.

Для діагностування уваги серед молодших школярів було обрано методику «Коректурна проба Бурдона», так як вона дає можливість визначити середній рівень продуктивності серед групи учнів третього класу. Проведення психодіагностичного дослідження за даною методикою  підтвердило  теоретичні дослідження щодо особливостей уваги дітей молодшого шкільного віку.  Було доведено, що  рівень концентрації та зосередженості уваги у даному віці залежить від рівня зацікавленості учнів у діяльності та отриманні  позитивного результату. Отже,  враховуючи факт залежності продуктивності уваги від інтересу серед учнів молодшого шкільного віку можна уникнути багатьох психологічних причин порушення уваги, зокрема таких як відволікання та неуважність, які є досить поширеними, так як дітям цього віку властива особлива рухливість та непосидючість. Крім цього їхня увага ще не достатньо розвинута для довгої та однотипної роботи, особливо письмової.

Також була підтверджена важливість елементу гри під час  виконання поставленого завдання. Хоча довільна увага у третьому класі розвинута значно краще ніж у дошкільнят або учнів першого класу, гра все одно моє значний влив на успішне завоювання уваги учнів.  

ВИСНОВКИ

Отже, провівши теоретичний  аналіз проблеми порушення уваги  у дітей молодшого шкільного віку та психодіагностичне дослідження на розрахунок коефіцієнту продуктивності уваги серед учнів третього класу можна прийти до наступних висновків:

• у цілісному та результативному функціонуванні уваги як психічного процесу важливу роль відіграють такі властивості уваги, як обсяг, розподіл так переключення;
• увага молодшого школяра викликається насамперед яскравим і наочним навчальним матеріалом, жвавістю й емоційністю його викладання;
• схильність до збудження нервових процесів у цьому віці ще дуже велика, звідси – непосидючість та підвищена рухливість молодших школярів;
•   при виконанні простих, але одноманітних завдань молодші школярі відволікаються частіше, ніж при вирішенні більш складних, проте  при виконанні цікавої для них роботи, можні отримати досить високій рівень продуктивності уваги;
• до загальних психологічних причин порушення уваги у молодших школярів відносять: втому, незацікавленість, недостатню сформованість вольових якостей, наявність сторонніх подразників, страх або переживання, перевантаження (як фізичне так і розумове) та інші.

Для діагностики уваги серед молодших школярів було обрано метод «Коректурна проба Бурдона», так як він є найбільш підходящим та ефективним методом отримання результатів щодо середньої продуктивності уваги серед учнів даного вікового періоду.

Провівши та проаналізувавши  результати дослідження, ми виявили, що в групі учнів молодшого шкільного віку з якими проводилось дослідження відмічено досить високий коефіцієнт продуктивності уваги, який в середньому дорівнює 95%.  Враховуючи той факт, що зазвичай дітям цього віку не властива здатність до довгої та одноманітної письмової роботи, результати дослідження виявились вище очікуваних. Більш того, під час процесу дослідження не було виявлено таких порушень уваги, як відволікання, інертність та неуважність, що значною мірою вплинуло на результати дослідження. Також психодіагностичне дослідження довело важливість наявності інтересу в учнів та відсутність страху та нервовості.

Отже, задачею вчителя у роботі з дітьми даного вікового періоду є обізнаність в особливостях розвитку та функціонування головних психічних процесів учнів та забезпечення відсутності факторів, які викликають порушення та відхилення у правильному та рівномірному розвитку.

Проте незважаючи на все  це,  головним у роботі вчителя залишається любов та повага до учнів. Так як без цього ефективність та результативність навчання дітей неможлива, і ніякі досконалі теоретичні знання не допоможуть досягти бажаного успіху.

 

 

Список використаної літератури

 

1. Петровський А. В. Общая психология, Просвещение, 1986;
2. Возрастная и педагогическая психология под ред. Петровського А. В.,   Просвещение, 1973;
3. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми // Избр. психол. исслед. М., 1975.
4. Рубинштейн С. Л. Основи общей психологи, М., 2001;
5. Немов Р. С., Психология: Ученик для студентов Высших педагогических учебных заведений: том 3, Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, Просвещение: ВЛАДОС, 2001;
6. Столяренко Л. Д., Педагогическая психология;
7. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. — 1975. — № 2.
8. Рогов Е. И., Настольная книга практического психолога, книга 3.
9. Лурия А. Р., Внимание и память;
10. Вопросы психологии внимания, под ред. В. И. Страхова
11. Сидоров П. И, Парняков А. В., Введение в клиническую психологию;
12. Возрастная психология под ред. Г. С. Костюка.

 

  

Додатки

Бланк тесту  «Коректурна проба Бурдона»

К, И - зачеркиваем   СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ                              КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ НАИСНХАВКЕВХКИЕИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ ХЕВХЕНВИХНКВХЕКНАИСНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСН ВКЕВХАИСНАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАВЕКВЕ АЕНКАИСХАИСНХИСВКВСЕКХВЕКИСНАИСНАИСКВЕСВ ИСКАИКВККНВХСКВНАИЕНИСНАИХАВКНВЕХВАНКИЕХ ЕВХЕВНАИСКАИАНАКХКВКЕВЕКВНХИСКАИСНВХАВХВ НАИСНХСХВКИСНАИЕХЕКХНАИСНВЕХВЕИСНХВКХКВН ХКВНХВКСНХНАИСНВКАХСВКХВХАИСНАНАХСНХВХВХ АИСХААИКХАЕВЕХКСНВИВАИСНАХКИВХЕКИАХИНАИС

 

 

    

 

2 

17