Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога

21. «Самое непохожее»

Перед ребенком в случайном порядке выкладываются  в ряд 8 фигур, различающиеся по трем признакам: по форме (круги и квадраты), по цвету (красного и синего цветов), по размеру (большие и маленькие). Затем предъявляется одна из этих фигур и ребенка просят выбрать  из оставшихся «самую непохожую» на нее. Методика направлена на оценку логического  мышления.

22. «Рассказ по картинкам»

Методика содержит задачи на установление причинно-следственных отношений на материале картинок (например, «семя», «бутон», «цветок»), которые он должен разложить в  порядке происходящих изменений, а  затем объяснить, почему он положил  их так, а не иначе. Методика направлена на выяснение способности устанавливать  логическую последовательность событий  и отражать ее в речевой форме.

23. «Пиктограмма»

Содержит задачи на запоминание слов с помощью  рисунков. Ребенку предлагается запомнить  ряд из 12 слов и словосочетаний, используя  собственные свободные зарисовки. Методика направлена на исследование особенностей мышления и опосредствованного запоминания. Кроме того, в ней  могут обнаруживаться особенности  личностной сферы и уровень организации  деятельности.

24. «Десять слов»

Ребенку дается задание запомнить и воспроизвести 10 слов. Предъявление повторяется 3—5 раз. Выясняется динамика запоминания. Методика применяется для оценки механического  запоминания и имеет особое значение при диагностике патологии ЦНС.

25. «Несуществующее  животное»

Ребенка просят нарисовать несуществующее животное, назвать его и описать его  образ жизни. Методика используется как проективная для изучения личностных качеств и особенностей воображения.

26. «Три желания»  и «шапка-невидимка»

Ребенка просят назвать три желания, которые  он хотел бы высказать волшебнику, а затем ответить, хотел ли бы он, чтобы волшебник подарил ему  шапку-невидимку, и что бы он с  ней делал дома, на улице, в детском  саду. По ответам ребенка судят  о его воображении, ценностных ориентациях, потребностной сфере, а также о его взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

27. «Игровая комната»

Ребенка просят представить себе, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят  и придумать игру, в которую  дети могли бы с ним поиграть. При этом задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не захотят играть в нее, что  ты будешь делать?» — и др. По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне развития общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций.

28. «Лестница»

Методика включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дают рисунок  лестницы и говорят, что на ее верхних  ступеньках находятся самые хорошие  дети, а внизу — самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей (друзей, братьев, сестер) на этой лестнице. Применяются  шкалы с различными характеристиками, например: «хороший — плохой», «умный — глупый» — и др. Методика направлена на диагностику самооценки.

29. «Выбор карточки»

Перед ребенком раскладывается ряд карточек, на обороте  которых написаны разные задания. Карточки расположены в порядке возрастания  номеров. Степень трудности задания  соответствует величине порядкового  номера карточки. Ребенку предлагается самому выбрать задание, которое  он хочет выполнять. Методика направлена на выявление уровня притязаний ребенка.