Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога

РОССИЙСКАЯ  АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА 
ДЕТСКИЙ ЦЕНТР ВЕНГЕРА

Психолог в  детском саду Руководство для работы практического психолога

Авторы: Л.А. ВЕНГЕР, Е.Л. АГАЕВА, Р.И. БАРДИНА, В.В. БРОФМАН, А.И. БУЛЫЧЕВА, И.А. БУРЛАКОВА, Н.Б. ВЕНГЕР, О.М. ДЬЯЧЕНКО, Т.В. ЛАВРЕНТЬЕВА, И.А. РУДОВСКАЯ, В.В. ХОЛМОВСКАЯ, Л.И. ЦЕХАНСКАЯ.

Задачи  и функции психолога  в детском саду

Психолог в  детском саду — это прежде всего  знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся  не только в общих закономерностях  и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к  ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Основные функции  психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной  физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые  способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное  развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует  выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно  с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Успешность работы психолога в большой степени  зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений  с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача — выступать в качестве компетентного и доброжелательного  консультанта, чьи рекомендации выполняются  благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой  авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение  коллектива, самой своей деятельностью  убеждать коллег в значимости психологических  знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей.

Задачи психолога  в детском саду можно условно  подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении  его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

Вторая группа задач значительно сложнее и  многообразнее, она связана с  индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету  их индивидуально-психологических  особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих  диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя  с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические  качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом  такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в  том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми. Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации.

К этой — второй — группе задач относится также  такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка  к школе и проведение соответствующей  коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической  готовности ребенка к обучению в  школе традиционно рассматривается  как одна из важнейших задач дошкольного  воспитания, психологу необходимо иметь  в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной  в его деятельности. При всех обстоятельствах  важнее всего обеспечить эмоциональное  благополучие и максимально возможное  общее развитие ребенка.

УЧАСТИЕ ПСИХОЛОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Психологическое просвещение педагогического  персонала и родителей

Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.п. Начиная работу в детском учреждении, психолог прежде всего должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий. Это позволит сразу же снять негативную или неадекватную установку по отношению к психологу и наладить партнерские отношения со взрослыми участниками воспитательного процесса. Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения. Вот их примерный перечень:

1. Роль природных  свойств ребенка, условий его  жизни и воспитания в психическом  развитии;

2. Психологические  особенности детей разных дошкольных  возрастных групп;

3. Возрастные  кризисы развития и условия,  способствующие их благополучному  разрешению;

4. Развивающее  значение разных видов детской  деятельности — игры, рисования,  конструирования и др.;

5. Влияние семейных  взаимоотношений на психическое  развитие ребенка;

6. Создание условий  для эмоционального благополучия  ребенка;

7. Особенности  подхода к «трудным» детям; 

8. Адаптация  ребенка к детскому учреждению.

Этот перечень можно было бы, конечно, продолжить. Но главное — не сами темы бесед, а то представление о жизни  и развитии детей, которое психолог стремится передать воспитателям и  родителям. Необходимо убедить всех участников воспитательного процесса в том, что ребенок не просто готовится  к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых — сделать  эту жизнь как можно более  полнокровной и счастливой. (Это  вовсе не значит, что взрослые должны всегда и во всем потакать детям, идти навстречу любым, часто неразумным, да и невыполнимым, их желаниям.)

Успех в развитии в значительной степени зависит  от того, смогут ли воспитатели отказаться от привычной схемы с одним, единственно  правильным путем развития, который  жестко определяется небогатым перечнем бытующих в наших детских учреждениях  видов детской деятельности (якобы  обеспечивающих «всестороннее» и даже «гармоническое» развитие личности). Психологу стоит иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и поощрять следует те из них, которые  могут быть лучше организованы взрослыми  и к которым испытывает большую  склонность сам ребенок.

В свое время  замечательный советский психолог Л.С. Выготский говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребенок учится по нашей программе лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. Искусство психолога как раз и заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную. А главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Каковы же центральные  достижения психического развития в  дошкольном возрасте? Крупнейший исследователь  дошкольного детства А.В. Запорожец показал, что к таким достижениям следует отнести образные формы познания (восприятие, наглядно-образное мышление, воображение) и социальные эмоции (сопереживание, любовь к близким людям, доброжелательность по отношению к сверстникам). Наряду с этими образованиями у детей должны развиваться также и многие другие психологические качества, необходимые для их успешного перехода к школьному обучению, в частности, элементарные формы логического мышления, умение организовать свое поведение, произвольно управлять им.

Гуманизация воспитательной работы

Одна из важнейших  задач психолога — сделать  все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию воспитательной работы в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, его нужды и интересы. Такой переход чрезвычайно сложен в условиях общегрупповых занятий, он означает прежде всего отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада пути изменения организации жизни детей в группах. Так, целесообразно делить их на подгруппы, чтобы в то время, когда с одной из подгрупп проводится занятие, остальные дети могли свободно выбирать себе любую привлекательную для них деятельность (играть, строить, рисовать).

Очень важна  помощь психолога воспитателям в  осуществлении индивидуального  подхода к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и  отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих  особого внимания взрослых. Конечно, воспитатели обращаются к психологу  лишь по поводу детей, затрудняющих работу с группой: агрессивных, недисциплинированных, однако психолог должен обратить внимание воспитателей и на тех, кто, не будучи «помехой», отличается личностным неблагополучием, — застенчивых, робких, неуспешных, одиноких.

Далеко не всегда достаточно просто сообщить воспитателю  свой «диагноз» и предложить соответствующий  «рецепт». Особенности подхода к  тому или иному ребенку, меры, которые  должны быть приняты для улучшения  его эмоционального состояния, психолог и воспитатель должны вырабатывать в каждом конкретном случае совместно. Это тем более необходимо, что  нередко одной из основных причин неблагополучия ребенка является неверное отношение к нему самого воспитателя. Неадекватное отношение воспитателя  к ребенку, в свою очередь, возникает  как следствие непонимания подлинных  причин, вызывающих те или иные неблагоприятные  особенности поведения ребенка. Поэтому зачастую углубленная и  систематическая работа с воспитателем позволяет изменить его педагогические установки не только по отношению  к отдельным детям, но даже к группе в целом.

Психолог может  наметить и реализовать ряд специальных  видов работы с коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усталости, усилению внимания к психологическим  аспектам работы с детьми. Хорошо, если в детском саду удается выделить специальное помещение для отдыха персонала, где психолог может проводить  сеансы релаксации, психотерапевтические беседы с воспитателями, обсуждать  с коллективом возникшие сложные  педагогические ситуации в группах  и совместно намечать пути их решения.

Отказ от строгой  унификации программ даст психологу  возможность выявить наиболее «сильные»  стороны каждого воспитателя  и помочь ему так скорректировать  свою работу с детьми, чтобы эти  его стороны выдвинулись на первый план. Это принесет несомненную пользу не только детям, но и самому воспитателю, повысив его самооценку и предоставив  возможность развития собственного творческого потенциала.

Для улучшения  самочувствия детей в детском  саду серьезное значение может иметь  приближение их жизни в группах  к домашней обстановке и налаживание  более тесной связи с семьей. Следует  всячески поощрять посещение детского сада родителями в любое время, их присутствие на занятиях, участие  в играх, прогулках. Хорошо, если в  саду систематически отмечаются дни  рождения детей, когда каждый ребенок  приносит маленький подарок «имениннику», а сам «именинник» и его  родители угощают детей печеньем, конфетами и т.п. Поскольку не все родители в достаточной мере подготовлены к участию в таком  общении, в сложных случаях психолог может выступить в качестве посредника с тем, чтобы установить более  тесный контакт родителей с педагогом  и детьми.

Адаптация детей к детскому саду

Адаптация ребенка  к новым социальным условиям протекает  подчас очень болезненно. Когда он впервые приходит в детский сад, происходит серьезная перестройка  всех его отношений с людьми, ломка  привычных форм жизни. Эта резкая смена условий существования  может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой  активности, а нередко сказывается  и на здоровье ребенка.

Для ребенка, не посещавшего детское учреждение, непривычно все: отсутствие близких, присутствие  незнакомых взрослых, большое количество детей, новый распорядок дня и  т.п. Обращение персонала с детьми также резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Новая  обстановка выводит ребенка из равновесия и нередко вызывает у него бурные реакции.