Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога

Прием новых  детей в группу связан с некоторыми трудностями и для воспитателей. Не всегда им, так же, как и родителям, удается облегчить процесс привыкания детей к условиям общественного  воспитания. Зачастую это связано  с тем, что в группу сразу приводят нескольких новичков, постоянно нуждающихся  во внимании и ласке. Это не позволяет  воспитателю обеспечить необходимый  контакт с детьми, найти правильный подход к ним.

У некоторых  воспитателей сложилось неправильное, упрощенное представление об эмоциональных  реакциях детей, впервые пришедших  в детский сад. Они считают, что  плач и капризы — это результат  избалованности и изнеженности в  семье. Многие вообще не видят здесь  проблемы: «Скучно ребенку в детском  саду? Плачет? Ничего страшного, поплачет и перестанет. Пройдет время —  привыкнет». И тогда процесс привыкания затягивается, время проходит, а  в группе остаются неадаптированные, впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера.

Чтобы этого  не происходило и ребенок мог  сравнительно безболезненно переступить  порог детского сада, легче и быстрей  привыкнуть к новым требованиям, психолог должен своевременно организовать подготовку к приему новичков, помочь воспитателям завоевать симпатии детей, постоянно поддерживать у детей  хорошее, бодрое настроение. Рассмотрим основные элементы такой подготовки.

Еще до поступления  новичка в группу психологу и  воспитателям следует познакомиться  с родителями и ребенком, установить с ними контакт, узнать об условиях его развития в семье. Все привычки и особенности каждого ребенка  сразу выяснить сложно, но в ознакомительной  беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты поведения  ребенка, его склонности и интересы, — это поможет впоследствии считаться  с ними.

Необходимое условие  успешной адаптации — согласованность  действий родителей и воспитателей, сближение подходов к детям в  семье и детском саду. В целях  предупреждения отрицательных эмоций не следует резко изменять привычный  уклад жизни детей. Особенно тяжело переносят дети разлуку с родителями, если их приводят к 8 часам утра и  оставляют до вечера. Целесообразно  рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, где условия напоминают условия домашнего двора: здесь  ребенку легче сориентироваться, проще познакомиться с воспитателем и другими детьми.

Наблюдая за поведением новых детей в группе в первые дни, психолог помогает воспитателю  найти индивидуальный подход к каждому  из них. Если ребенок теряется, жмется к матери, не надо настаивать, чтобы  он сразу подошел к незнакомому  человеку: пусть немного освоится. Лучше найти возможность побеседовать втроем (с участием матери), рассмотреть  какую-нибудь игрушку, понаблюдать  за играми других детей.

Случается, что  ребенок хотя и не плачет и явно никак не выражает негативные эмоции, но выглядит подавленным, не играет со сверстниками. Состояние такого ребенка  должно тревожить не меньше, чем  состояние плачущих детей. Психолог должен обратить на него внимание воспитателя, посоветовать родителям на первых порах  сократить время пребывания ребенка  в группе до минимума, а домашние условия приблизить к детскому саду: организовать похожий режим, упражнять  ребенка в самостоятельности, —  чтобы он мог сам есть, обслуживать  себя и т.п.

Родителям можно  предложить пройти в группу вместе с ребенком: присутствие в группе близкого человека, хотя бы и временное, дает ребенку возможность спокойно сориентироваться в новых условиях. Поддержка, теплота, уверенность в  том, что мама рядом (играет с детьми или просто рассматривает с ними игрушки), помогает освоиться в новой  обстановке, установить отношения с  воспитателями, со сверстниками.

Обычно родители сосредоточивают свое внимание на своевременном  приходе ребенка в детский  сад, забывая, что при этом дети становятся свидетелями слез и отрицательных  эмоций других детей при расставании  со своими родителями. Нет нужды  объяснять, как это сказывается  на их настроении. Психолог может посоветовать родителям приводить новичков попозже  не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить внимание ребенка на то, как родители приходят за детьми, как они радостно встречаются, как забирают ребят домой, как  дети прощаются друг с другом, договариваются о завтрашней встрече. Это поможет  детям по утрам спокойнее переносить расставание, привыкнуть к тому, что  короткая ежедневная разлука не означает разрыва, отторжения от дома.

В привыкании к  новым условиям важную роль играет возможность «интимизировать» обстановку: принести с собой свои игрушки, знакомые и привычные предметы — все это создает для ребенка фон уверенности, обеспечивает психологический комфорт. Любимая знакомая игрушка овладевает вниманием ребенка и помогает ему отвлечься от расставания с близкими.

Психологу следует  подсказать воспитателям, какие заманчивые игры и развлечения предложить детям  при приеме, как вызвать у детей  радостное изумление, чтобы у  них возникло желание войти в  детское общество. Самое главное  заключается в создании атмосферы  радости, заботы и внимания, чтобы  ребенок почувствовал чуткость и  доброжелательность воспитателя и  сверстников. Если ребенка встречает  строгий воспитатель, который редко  улыбается и шутит, наказывает за любые нарушения, то ребенок находится  в постоянном напряжении, боится ошибиться, не уверен в своих силах, замыкается в себе, проявляет нежелание идти в детский сад.

Психолог помогает воспитателям правильно подобрать  игрушки и специально организовать окружающую среду в групповой  комнате таким образом, чтобы  они не слонялись без дела, не скучали, чтобы у них был выбор  действий, чтобы они играли, рисовали, лепили, смотрели картинки, ухаживали  за животными. Иными словами, создать  условия для возникновения у  детей потребности в содержательной деятельности.

Если психолог и воспитатель, организуя деятельность детей, помогут новичку пережить хотя бы однажды, хотя бы в малом  радость успеха, утвердиться в  получении какого-либо результата и  почувствовать свою нужность в группе — тогда ребенок будет открыт и подготовлен к дальнейшей жизни  в детском саду.

Исследование  и коррекция взаимоотношений  детей в группе

Проблема взаимоотношений  детей в группе детского сада очень  сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний  день разработана еще слабо. Остроту  этой проблемы подтверждают наши исследования, которые показали, что в детских  садах в каждой из обследованных  групп 5—6-леток благополучными являются лишь несколько детей, все остальные  нуждаются в той или иной коррекции  взаимоотношений со сверстниками. Поэтому  важной задачей психолога является диагностика взаимоотношений детей  друг с другом. Для этого рекомендуется  использовать методику, в которой  каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный  дом) или антипатии (серый дом)*.

С помощью этой методики определяются: отношение каждого  ребенка ко всем детям группы, представление  ребенка о том, нравится ли он сам  каждому из детей его группы, каким  является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также  узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого  из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование  по этой методике следует вести индивидуально, тщательно соблюдая процедуру и  определенные формы подготовки, ведения  и обработки протоколов. На обследование каждой группы один психолог затрачивает  два дня.

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

1. Кого из  детей группы данный ребенок  больше всех любит, кого больше  всего не любит. К кому из  детей просто хорошо относится,  а к кому плохо. Причины симпатий  и антипатий;

2. Как относятся  все остальные дети группы  к данному ребенку. Есть ли  дети, которые относятся к этому  ребенку особенно хорошо или  особенно плохо, кто эти дети;

3. Как ребенок  оценивает себя в глазах других;

4. Сколько у  ребенка взаимных выборов;

5. Насколько  оправдываются предположения ребенка  о том, что другие дети его  выберут;

6. Насколько  совпадает собственный выбор  ребенка с его предположениями  о том, кто выберет его;

7. Совпадение  всех трех параметров: кого ребенок  выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать  по его собственному предположению.

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и  наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить  случаи неудачно или неполно сложившихся  взаимоотношений для любого ребенка.

Наиболее благополучными обычно оказываются дети, которые  преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими  детьми, как правило, веселые и  приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. С  помощью этих детей необходимо пытаться поднимать статус детей неблагополучных  путем поручения им совместных дел, организации общих занятий. Можно  поставить рядом их кроватки, разместить рядом их шкафчики для одежды, посадить рядом за обеденный стол и т.п.

Наиболее неблагополучные  дети группы — это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же крайне неуверенны в  себе. Используя результаты обследования, можно определить, почему другие дети не любят данного ребенка, почему он сам не любит других, и выяснить, прав ли он, предполагая, что к нему плохо относятся, адекватна ли его  самооценка.

Довольно часто  дети ошибаются, приписывая другим негативное отношение к себе. В этих случаях  взрослый может разуверить их, сказав, что такие-то дети относятся к  нему хорошо. Узнав об этом, дети обычно смущаются, радуются и тут же пытаются удостовериться в словах взрослого. Соответствующие беседы, правильное поведение психолога и воспитателей могут послужить первым шагом к изменению заниженной самооценки.

Основной путь коррекции взаимоотношений между  детьми — организация и руководство  разными видами их совместной деятельности и прежде всего сюжетно-ролевой  игрой. Особые симпатии сверстников  вызывает тот, кто умеет хорошо и  интересно играть, кто в игре инициативен, справедлив, честен и добр.

У некоторых  детей полноценная игровая деятельность самостоятельно не складывается —  в этом случае психологу следует  подсказать педагогу, как можно помочь таким детям. Повышение игровых  умений, как правило, благоприятно сказывается  на положении ребенка в группе сверстников.

Психолог может  организовать прямую работу по обучению способам правильного общения и  реагирования. Еще Я.А. Коменский говорил, что «надлежит устраивать упражнения, посредством которых дети усваивали бы привычку делать все, достойное уважения, благоразумно и с энергией. Необходимо благородное достоинство в словах, жестах и действиях». Он предлагал подбирать красивые выражения из нескольких слов, внушающие детям понимание должного и недолжного. В качестве материала для такой работы можно использовать двустишия или четверостишия В.Маяковского, А.Барто, Б.Заходера и других поэтов. Важно, чтобы эти краткие рифмованные правила и оценки бытовали в общении и речи самих детей.

Организация разновозрастного общения

В настоящее  время в большинстве городских  детских садов детей разделяют  на группы строго по возрастам. Для  этого есть достаточно оснований. Это  прежде всего удобно нам, взрослым, так как облегчается процесс  обучения на занятиях, упрощается режим. Требование выполнения строго определенного  режима, разработанного специалистами  для каждого возраста с целью  заботы о физическом здоровье детей, и требование выполнения программы  обучения в детском саду, так же досконально разработанной педагогами и психологами, наиболее полно и  легко можно осуществить в  одновозрастной группе детей. Необходимо также отметить, что большие городские  детские сады экономически более  выгодны, хотя бы в плане необходимого персонала. Мы уже привыкли к такой  системе жизни в детском саду, бытуют даже выражения: «мы уже перешли  в среднюю группу», «а мы перешли  в подготовительную» — и т.п. Все это очень напоминает школьную систему. Хорошо ли это?

Попробуем подойти  к этому вопросу с другой стороны. Ни для кого не секрет, что во многих семьях растут один-два ребенка; большие  семьи, «родовые гнезда» сейчас редкость. Родители и дети видятся урывками, так называемый «совместный» досуг  не получается. Родители после рабочего дня, вечерами, да и в воскресные дни обычно заняты множеством дел, прямо  не связанных с детьми. Таким образом, большую часть времени дети проводят в детских садах, со своими сверстниками. Но и там они фактически лишены возможности общения со старшими и младшими по возрасту. Желательно хотя бы частично восполнить этот пробел. Важно как можно чаще организовывать контакты между разновозрастными группами детей.