Психолингвистика

Психолингвистика

психолингвистика образовалась в 50-х годах XX века. 
Она возникла в связи с необходимостью дать теоретическое  осмысление ряду практических задач, для решения которых чисто лингвистический подход, связанный прежде всего с анализом текста, а не говорящего человека, оказался недостаточным. Например, в обучении родному, а особенно– иностранному языку; в сфере речевого воспитания дошкольников  и логопедии; в проблемах речевого воздействия (особенно - в пропаганде и деятельности средств массовой информации); в судебной психологии и криминалистике. Кроме того, необходима психолингвистика, например, для распознания людей по особенностям  их речи, для решения проблем  машинного перевода, речевого ввода информации в компьютер и, соответственно,  эта наука тесно соприкасается с информатикой. 
Именно  эти прикладные задачи послужили непосредственным толчком к возникновению психолингвистики и к выделению ее в самостоятельную научную область.

Психолингвистика  как наук

Психолингвистика– это комплексная наука, которая относится к дисциплинам лингвистическим, поскольку изучает язык, и к дисциплинам психологическим, поскольку изучает его в определенном аспекте– как психический феномен. А раз язык– это знаковая система, обслуживающая социум, то психолингвистика входит и в круг дисциплин, изучающих социальные коммуникации, в том числе оформление и передачу знаний. 
Объект психолингвистики в различных ее школах и направлениях определяется по-разному. Но   практически во всех определениях представлены такие характеристики, как процессуальность, субъект, объект и адресат  речи, цель, мотив или потребность, содержание речевого общения, языковые средства. 
Остановимся на определении объекта психолингвистики, приведенном А.А. Леонтьевым: 
«Объектом психолингвистики... всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций» [Леонтьев, 1999, 16]. 
Этот объект психолингвистики совпадает с объектом лингвистики и других родственных«речеведческих» наук.

«Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной«образующей» образа мира человека, с другой» [Леонтьев, 1999, 19].

Методы  психолингвистики.

Свои  методы психолингвистика прежде всего унаследовала из психологии. В первую очередь это экспериментальные методы. Кроме того, в психолингвистике часто используется метод наблюдения и самонаблюдения. Из общего языкознания в психолингвистику «пришел» метод лингвистического эксперимента.

Эксперимент, традиционно считающийся самым объективным исследовательским методом, в психолингвистике имеет свою специфику. В психолингвистике доля прямых экспериментальных методик (когда регистрируемые изменения непосредственно отображают исследуемый феномен),  невелика. Зато распространены так называемые косвенные методики, где выводы делаются опосредованно, что снижает эффективность эксперимента.

Из«прямых» методик наиболее часто применяется методика «семантического шкалирования», при которой испытуемый должен разместить определенный объект на градуированной шкале, руководствуясь собственными представлениями.

Кроме того, в психолингвистики широко применяются разнообразные  ассоциативные методики. 
При использовании как прямых, так и косвенных методик возникает проблема интерпретации результата. Наиболее достоверные результаты дает применение сочетания или«батареи» методик, направленных на изучение одного и того же явления. Так, например, Л.В. Сахарный рекомендует«...использовать разные экспериментальные методики и затем сопоставлять полученные данные»

Лингвистический эксперимент, применяемый и в психолингвистике, разработал Л.В. Щерба. Для разграниченения лингвистического и психолингвистического экспериментов необходимо определить, какая именно модель проверяется. Если это модель языкового стандарта, то эксперимент лингвистический. Если же экспериментальным способом проверяется  достоверность модели языковой способности или речевой деятельности, то это психолингвистический эксперимент.

От вышеописанных отличается формирующий эксперимент, при котором изучается не функционирование определенной языковой способности, а ее формирование. 
Примечательно, что наблюдается некоторый разрыв между психолингвистическими теориями, нацеленными на описание того, как мы говорим и понимаем речь, и по необходимости упрощенными попытками экспериментальной проверки  этих теорий, т.к.  живой язык всегда оказывается неизмеримо сложнее и не укладывается в какие-либо строгие универсальные рамки.

Сущность  психолингвистики.

Таким образом, психолингвистика–  это наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний. Она изучает процессы  речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. Психолингвистика по предмету исследования близка к лингвистике, а по методам исследования ближе к психологии.

Психолингвистика как область лингвистики изучает язык прежде всего как феномен психики. С точки зрения психолингвистики, язык существует в той мере, в какой существует внутренний мир говорящего и слушающего, пишущего и читающего. Поэтому психолингвистика не занимается изучением «мертвых» языков– таких, как старославянский или греческий, где нам доступны лишь тексты, но не психические миры их создателей.

В последние годы распространение получила точка  зрения, согласно которой исследователи  считают продуктивным рассматривать  психолингвистику не как науку со своим предметом и методами, а  какособый ракурс, в котором изучаются язык, речь, коммуникация и познавательные процессы. Этот ракурс вызвал к жизни множество исследовательских программ, разнородных по целям, теоретическим предпосылкам и методам. Эти программы носят прежде всего прикладной характер.

История возникновения и развития  психолингвистики.

Собственно термин«психолингвистика» вошел в научный обиход с 1954 года, после того, как в США была опубликована одноименная коллективная работа под редакцией Ч.Э. Осгуда и Т.А. Себеока.   Но идеи, близкие к проблемам психолингвистики, возникли и развивались значительно раньше. Можно считать, что психолингвистический ракурс изучения языка и речи фактически существовал задолго до того, как группа американских ученых ввела в обиход термин «психолингвистика».

Предтечей психолингвистики А.А. Леонтьев называет немецкого философа и лингвиста Вильгельма фон Гумбольдта, так как именно ему принадлежит  «идея речевой деятельности и  понимание языка как связующего звена между социумом («общественностью») и человеком» [Леонтьев, 1999, 26]. 
Так, еще в XIX в. В. фон Гумбольдт приписывал языку важнейшую роль в «мировидении», т.е. в структурировании субъектом поступающей из внешней среды информации. Аналогичный подход обнаруживается в работах русского филолога XIX в. А.А.Потебни, в том числе– в его учении о«внутренней форме» слова. Само это понятие обретает содержание только при условии его психологической интерпретации.

Отечественная традиция психолингвистического подхода  к феномену языка восходит к И.А. Бодуэну-де-Куртенэ (1845–1929), русскому и польскому лингвисту, основателю Казанской школы языкознания. Именно Бодуэн говорил о языке как о«психо-социальной сущности», а лингвистику предлагал числить среди наук «психолого-социологических». 

 

 

Онтогенез речи 
 
"Говорящие животные"  
Несмотря на многочисленные попытки обучения животных языку, животные оказались неспособными общаться на уровне более высоком, чем двухгодовалый ребенок. Среди самых известных "говорящих животных": горилла Коко, шимпанзе-бонобо Канзи, шимпанзе Вики, шимпанзе Вашо, шимпанзе Чимпски, шимпанзе Лана, обезьяна Сара, дельфин Элвар, дельфины Феникс и Акекамаи.  
 

Критический возраст  
Дети, лишённые человеческого общения, могут адаптироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет).  
 
Речевое развитие ребенка 
Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно.  
 

Ошибки  при освоении языка  
При освоении языка ребёнок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый "промежуточный язык". Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер усвоения языка и также подчиняется определённым закономерностям.  
 
Синтаксис детской речи 
Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».  
 
Овладение значением слова  
Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребёнка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности.  
 
Изучение детской речи  
В психолингвистике последних лет детская речь выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи (детская речь) или онтолингвистика, developmental psycholinguistics. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники.  
 
Порождение речи  
Процесс производства речи практически ненаблюдаем — и поэтому достаточно сложен для описания. Большое количество моделей построено на основании оговорок и пауз в речи. Трансформационно-генеративная грамматика Н. Хомского предполагает, что человек оперирует определенными правилами, позволяющими ему развернуть глубинную структуру в поверхностную. 
С психологической точки зрения процесс порождения речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не статистическими закономерностями языка, а смысловыми единицами, которые обусловливаются коммуникативным замыслом. Существующая у человека внутренняя речь предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли человека доступными окружающим. Мысль совершается в слове (Л. С. Выготский). Речь тем самым представляет собой деятельность по вербализации образов сознания человека. 
 
Восприятие речи  
Восприятие речи — это процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Обработка речевых сигналов проходит последовательно. Восприятие формы речи требует знания лингвистических закономерностей ее построения. 
Восприятие письменной речи осуществляется скачкообразными (саккадическими) движениями глаз. Даже если слова несут ошибку, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они воспринимаются как знакомые. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы — это почти всегда переход сразу к семантике. Однако, в том случае, если значение слова конкурирует с его формой, возникает затруднение при чтении. Важную роль в восприятии слова играет его многозначность, при этом в процессе восприятия слово соотносится с другими словами того же семантического поля. 
При восприятии фраз реципиент может испытывать затруднение в том случае, если имеется неоднозначность в их толковании. Для реципиента не важно, в какой синтаксической форме предъявляется фраза. 
Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью, со своими знаниями о ней, со своим опытом. Человек может восстанавливать пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего сознания. В процессе восприятия человек активен, выдвигает гипотезы относительно дальнейшего содержания и осуществляет смысловые замены. Психолингвистика восприятия текста близка библиопсихологии, которую разрабатывал Н. А. Рубакин. 
 

РАЗВИТИЕ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПСИХОЛИНГВИСТИКИ

Л .Ю.Зиновьева

Анализ  развития   зарубежной  и   отечественной  психолингвистики   дает   основание  полагать ,  что теория   речевой

деятельности   представляет   собой   новую   психолингвистическую   научную   парадигму  и   определяет   ближайшее   развитие

психолингвистики .

The analysis of the development of foreign and native psycholinguistics gives the reason to consider that the theory of speech

activity is a new psycholinguistic scientific paradigma and defines the nearest development of psycholinguistics.

Официальное   рождение  психолингвистики   как  науки  относится  к  1 953  году .  Тогда в Блумингтоне ,

США,  прошёл  первый  семинар   по  данной  дисциплине.  Результаты   этого  семинара   были  опубликованы  в

книге  под   редакцией  Ч . Осгуда  и Т . Сибеока  и дали   мощный   импульс   к активизации

психолингвистических   исследований   во   всём   мире.

Попытка  « стыковки»  психологии  и  лингвистики,  попытка   глобального  построения   будущей   науки

не   могла  не   заинтересовать   лингвистов ,  которые   искали   новые   пути  развития   науки о   языке.

Психолингвистика  Ч . Осгуда ( ассоцианистское  направление),  берущая   начало   из   бихевиористской

психологии  языка ,  сохранила определённую  преемственность идей,  представлений,  экспериментальных

методик  и  т. д.  Но  психолингвистику   можно   считать  качественно  новым   этапом   в  исследовании   речевой

деятельности ,  что связано в первую  очередь не   с   новыми  идеями,  появившимися  в психологии,  а   с

новыми  методологическими  схемами   анализа  человеческого  общения (  коммуникации).

Ч . Осгуд  напрямую  связывает появление психолингвистики   с   применением   методологических

схем  анализа  коммуникации,  созданных   в  теории   информации  и  кибернетике.  Называя  источники

формирования  в  психолингвистике   представлений  о   способах   анализа  речевого   общения ,  процессов

продуцирования  и  восприятия   речи ,  речевого   материала,  Ч . Осгуд  на   первом  месте называет   модель

процесса   коммуникации,  созданную   К. Шенноном,  как  схему   анализа  речевого   общения   людей .  Согласно

Ч . Осгуду,  психолингвистика ,  исследующая   в терминах  теории   информации  процессы  кодирования   и

декодирования  сообщений ,  является   составной частью  теории   коммуникации,  в которой анализируется

речевое  общение   коммуникантов .

Считая,  что  психолингвистика   входит   наряду   со   многими   дисциплинами  в  комплекс  наук ,

изучающих   объект  –  человеческую  коммуникацию ,  Ч . Осгуд  ставит   теорию  коммуникации  на

центральное  место  в  общей   системе  общественных  наук .

Предметную  область  психолингвистики , - по  Ч . Осгуду,  отношения   между   структурой   сообщений

и  качествами   человеческих   индивидов ,  которые   производят   и принимают   сообщения , -  с   некоторыми

уточнениями   также   приняли   и  другие   психолингвисты.

Однако,  несмотря   на   благоприятное  восприятие   формулировки  научных   программ,

психологические  представления  Ч . Осгуда  о   продуцировании  и восприятии   речи   и о   процессе   овладения

языком  в  онтогенезе   были  подвержены  критике.

Так,  например,  усложнение  модели  для  описания  речевого   поведения, -  которое  в  понимании

Ч . Осгуда  есть   не   активное   поведение человека ,  преследующего   свои   цели,  а   адаптивное   поведение

человека ,  только   реагирующего  на   внешние   стимулы – ничего   принципиально   не   меняла  в понимании

данного  речевого   поведения.

По  своей  методологической   ориентации  психолингвистика   Ч . Осгуда  ничем   не   отличалось   от

бихевиористской  психологии  речи .  Она также   ничего   не   внесла   нового   в методы  анализа:  предпочтение

психологическому  эксперименту   и  основная   исследовательская   работа   на   эмпирическом  уровне .

Действительное   изменение  прежних   нормативов  научного   анализа  произошло   лишь  в

исследовании   речевого   общения   благодаря применению  идей  теории   коммуникации,  сформировавших

представление  о   коммуникации  как  объекте,  отличном  от   других   объектов   психологии.  Этим

представлением   психолингвистика   отмежевалась   от   психологии  речи  [ 1 ].

На  смену   ассоцианистскому   направлению   в психолингвистике   приходит  трансформационистское

направление,  возглавляемое  психологом  Дж.  Миллером,  активно работающим   в области речевой

деятельности .

В   отличие  от   Ч . Осгуда,  который   шёл от   сложного  комплекса психолингвистических   проблем ,  от

ассоцианизма ,  от   психического   механизма и пытался включить  в единую  концепцию   элементы  из