Психодиагностика

    Ответные  бланки с результатами испытуемого  обрабатываются с помощью специальных ключей. За каждый правильный ответ испытуемому начисляется один балл. Сумма «сырых» баллов подсчитывается отдельно по 1-ой и 2-ой части теста же по 1-ой и 2-ой части теста вместе. Суммы «сырых» баллов заносятся в первую итоговую таблицу Ответного бланка. «Сырые» баллы переводятся в шкальные IQ-баллы (X = 100; σ = 15) и процентили с помощью Нормативные таблиц. Номер таблицы перевода зависит от возраста испытуемого (количество полных лет и полных месяцев на момент тестирования), указанного над каждой таблицей. Для людей, старше 20 лет нормативные данные существуют только в виде значений Х и σ. Статистическими данными для перевода «сырых» баллов в IQ для данных возрастных групп авторы пока, к сожалению, не располагают.

    Полученные  результаты графически отражаются во второй итоговой таблице. Здесь же отражено соотношение IQ-баллов и процентилей.

    Возможно  индивидуальное и групповое проведение теста. При групповом проведении каждый испытуемый должен иметь Тестовую тетрадь и Ответный бланк. Испытуемым, сидящим рядом, рекомендуется предлагать разные формы Тестовых тетрадей (А и Б). Так же следует использовать параллельные формы при ретестировании с небольшим временным интервалом.

    Итоговой  оценкой теста является коэффициент  интеллекта (IQ), представляющий собой интегральный показатель интеллектуального развития испытуемого.

    Существенным  дополнением в представленном тесте  является шкала процентилей, которая отражает процентную долю индивидов из выборки стандартизации, результаты которых ниже показателя IQ данного испытуемого.

    Эти два ведущих показателя позволяют  исследователю ориентироваться в полученных результатах и с точки зрения соответствия возрастным нормам, и с точки зрения соотношения с традиционными тестами измерения интеллекта. Динамика результатов от 1-ой ко 2-ой части теста дает представление об обучаемости испытуемого.

    Заключение  по результатам тестирования должен делать специалист-психолог, обладающий помимо знаний методики общей квалификацией  в области психологии развития и  обучения. Грамотная интерпретация результатов невозможна без понимания теоретических аспектов проблемы «свободного интеллекта» (см. главу 1 данного руководства, список прилагаемой литературы).

    Итак, изучив и описав данную методику, попробуем  провести тест для измерения уровня интеллектуального развития Кеттелла.

    Для индивидуального обследования был  выбран мужчина 26-ти лет, не имеющий высшего образования. Дав вышеперечисленную характеристику теста, испытуемый был введен в курс дела. Ему был выдан бланк ответа и карандаш. Перед началом работы над каждым тестом засекалось время. По его истечении испытуемого останавливали. При проведении тестов он неоднократно застревал между заданиями, адаптируясь к новым моментам.

    Пройдя  все,  было подсчитано количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы балов первой и второй части также складываются и полученный результат является сырым балом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм. Получив общий результат, в таблице «Взрослые старше 18 лет» узнали уровень интеллектуального развития. Его коэффициент интеллекта (IQ) составил 93.

    Считается, что средняя норма IQ находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него – об отставании в умственном развитии. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Изучив  психодиагностику и дав ответы на все предлагаемые вопросы можно  сделать вывод. Доказательств практических успехов психодиагностики немало. Она  с момента своего появления была ориентирована на прикладные задачи — сначала на нужды школы, затем промышленности, армии, клиники. С ее появлением психология как наука претерпела радикальные изменения, став частью повседневной жизни. Психодиагностика наряду с другими прикладными направлениями придала новый импульс фундаментальной психологии, которая приобрела статус влиятельной науки, — была доказана ценность психологических знаний на практике.

    Сейчас  психодиагностика как на Западе, так  и в нашей стране пользуется уважением и большим вниманием общества. Это объясняется тем, что она обращена к его задачам и проблемам, пытаясь давать научно обоснованные заключения о людях. В повседневной жизни почти каждый в той или иной мере анализирует и обсуждает других людей, выступая в этом смысле «диагностом». Но в отличие от оценок непрофессионалов диагноз психолога налагает на него немалую ответственность и обязательства. Специалисты-диагносты должны разбираться во множестве разнообразных вопросов.

    Однако  очевидно, что в связи с разнообразием областей исследования и, следовательно, специализацией в подготовке ни один психолог не является одинаково квалифицированным во всех отраслях. Помимо этого, следует понимать, что у психодиагностики свой понятийный аппарат, свои методические каналы, свои критерии достижений. Поэтому нельзя не согласиться с А. Анастази, которая считает, что диплом об окончании высших учебных заведений по психологии, а также степень магистра психологии не обязательно означают, что психолог достаточно квалифицирован для того, чтобы выполнять функции психодиагноста.

    Вместе  с тем качество диагностики зависит  не только от личности того, кто ей занимается, но и от качества используемых методик, а также адекватности теоретических  представлений о соответствующих  психологических конструктах.

    Психодиагностика  является динамично развивающейся  научной дисциплиной, ориентированной  на решение прикладных задач. Развитие и расширение исследований по психологической  диагностике представляются актуальным и необходимым делом с точки зрения интересов как общества, так и отдельной личности. Однако важно, чтобы ожидания общества в отношении психодиагностики не были завышены, они должны соответствовать ее возможностям. 
 
 
 
 

1. Александров Ю. И. Психофизиология: Учебник для вузов. – 3-е изд., доп. И перераб. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с.

2. Белова О. В. Общая психодиагностика. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996 г.

3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для ВУЗов. 2-е изд. – СПб,: Питер, 2008. – 384 с.

4. Гуревич К. М. Психологическая диагностика/ учебное пособие. – М., 1997.

5.Гуревич К. М., Борисова Е. М. Психологическая диагностика. – М.: Изд-во УРАО,1997 г.

6. Денисов А. Ф., Дорофеев Е. Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Руководство по использованию). – СПб.: Иматон, 1996. – 17 с.

7. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994.

8. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

9. Немов Р. С. Психология: учебное пособие для ВУЗов. В 3 книгах.- 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

10. Никуленко Т. Г. Возрастная физиология и психофизиология.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 410 с.

11.Попов И. К. Введение в общую психодиагностику. Курс лекций. – Красноярск: КГТУ, ИИСС, 2003 г.

12. Романова Е. С. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

13.Шмелев А. Г. Основы психодиагностики/ учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.