Психодиагностика

    Аппаратурные  методики являются надежными и точными способами измерения. Они наиболее ясны по своему содержанию, однозначны, и большая часть таких методик считается основным референтным приемом определения свойств нервной системы. Применение аппаратурных методик на производстве или в школе вызывает большие сложности, а иногда их использование вообще не представляется возможным. Поэтому возникла необходимость создать такие диагностические средства, которые, удовлетворяя строгим научным критериям, могли бы быть использованы внелабораторных условиях и были пригодны для массового обследования. Под руководством К М. Гуревича, соратника и последователя Б. М. Tenлова, были разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления основных свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Но такая работа могла быть начата лишь после того, как в результате деятельности Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и их сотрудников были выяснены вопросы, касающиеся физиологического содержания каждого свойства, и разработаны методики, однозначные по своей сути, обладающие высокой надежностью, стабильностью и валидностью. Переход к диагностике проявлений свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности требует таких методических приемов, которые были бы адекватны поставленной задаче, а именно: стимулировали, актуализировали мыслительно-речевые процессы. Этой цели соответствуют методики, в которых испытуемый оперирует вербальным материалом.

    Для  того  чтобы  из  общего  результата  по  тесту  можно   было  выявить  такие особенности мыслительно-речевой деятельности, которые обусловлены свойствам нервной системы, необходимо уравнять для испытуемых содержательную сторону методики. Этого можно добиться, если, во-первых, использовать материал, который является достаточно простым, элементарным, доступным для понимания всеми, кто владеет знаниями хотя бы в объеме неполной средней школы. Во-вторых, если более строго подходить к составу выборки, к тому, чтобы она была относительно однородна по уровню образования испытуемых и по их профессиональной деятельности. Важно учитывать состав выборки при диагностике проявлений свойств нервной системы в мыслительно-речевой деятельности. Нужно стремиться к тому, чтобы выборка включала в себя испытуемых, близких по сфере деятельности и уровню образования.

    При соблюдении таких требований можно рассчитывать, что количественные показатели выполнения заданий отразят природные, нейрофизиологические особенности испытуемых.

    Была  проведена тщательная проверка разработанных  методик на надежность и валидность. Приведенные показатели говорят  о том, что надежность разработанных методик является удовлетворительной. Полученные данные позволяют сделать вывод о теоретической и прагматической валидности новых методик.

    Были  разработаны бланковые методики, диагностирующие проявления в мыслительно-речевой  деятельности таких основных свойств нервной системы, как лабильность (В Т Козлова, 1981) и сила (В А. Данилов, 1973). Под лабильностью нервной системы принято понимать скорость возникновения и исчезновения нервных процессов в коре головного мозга в ответ на внешний раздражитель. Проявления лабильности—инертности нервной системы находят свое выражение в скоростных, темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности.

    Разработаны две методики «Исполнение инструкций» (тест типа «карандаш и бумага») и «Код». Они требуют от испытуемого быстрого включения в деятельность после сообщения ему инструкции, т. е. определенной быстроты возникновения мыслительно-речевого процесса. Следовательно, методики адресуются к той динамической характеристике мыслительно-речевой деятельности, которая детерминируется скоростью возникновения и исчезновения нервного процесса и, таким образом, прямо связывается с лабильностью нервной системы, являясь при прочих равных условиях ее функцией. По замыслу исследования, основными показателями проявления лабильности должны быть быстрота и четкость восприятия и выполнения элементарных мыслительно-речевых операций, причем темп работы испытуемых заранее предопределен и для всех лиц одинаков.

    Методика «Исполнение инструкций» представляет собой модификацию американского теста, взятого из серии, известной под названием "Альфа". Он не актуализирует какой-то определенный логический вид мыслительных операций. Успешность зависит от быстрого и правильного выполнения простых указаний. Специфика исполнения теста заключается в быстром и точном их схватывании и последующей реализации, предельно простой по смыслу и осуществляющейся несколькими движениями карандаша на карточке или бланке. Испытуемому последовательно предъявляют карточки, на которых изображены цифры, буквы, геометрические фигуры и т.п. Могут быть и пустые карточки. Перед началом опыта ему дается общая инструкция,с испытуемым проводятся пробные упражнения и начинается основной опыт. Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру. Время эксперимента — 7 мин. Показателем служит сумма неправильно выполненных заданий и заданий, не выполненных вовсе.

    Методика «Код» представляет собой модификацию теста, опубликованного в книге Л. Терстона. В этом тесте от испытуемого требуется заменить условные обозначения цифрами, т.е. диагностируется умение точно и быстро выполнять операции декодирования. Испытуемый получает бланк, на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9; под каждой цифрой стоит ее условное обозначение. Затем испытуемому предъявляются карточки, на которых изображены только условные обозначения, и предлагается как можно быстрее написать рядом соответствующие цифры. Всего предъявляется 10 карточек, на каждой из которых по четыре ряда условных обозначений, таким образом, в течение эксперимента испытуемый должен расшифровать 40 рядов условных обозначений. Время выполнения одинаково для всех карточек и равняется 11с. Весь эксперимент длится 2 мин. Показателем служит количество ошибок: неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.

    Одной из основных характеристик силы нервной  системы является способность нервных  клеток больших полушарий выдерживать  более или менее длительное и концентрированное возбуждение, не переходя в тормозное состояние. Эта способность и была использована в качестве индикатора силы в мыслительно-речевой деятельности. Были использованы известные тесты "Исключение", "Образование аналогий", вариант "Ассоциативного эксперимента", модифицированные в соответствии с задачей исследования. Исследователя, изучавшего с помощью тестов проявление силы нервной системы, интересовала динамика их работоспособности во время решения этих заданий. Мыслительные операции выполняли роль интеллектуальной нагрузки и активизировали второсигнальную деятельность. Методики рассчитаны на любой возраст начиная с 14 лет.

    Методика «Исключения» представляет набор заданий, каждое из которых состоит из 5 слов. Четыре из пяти слов в каждом задании являются однородными понятиями и могут быть объединены по одному общему признаку, а одно слово "лишнее". Необходимо назвать его. Время, отведенное на решение каждого задания, равно 10 с. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 35 заданий на каждом. Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

    Методика «Образование аналогий» представляет набор заданий, каждое из которых состоит из трех слов. Слева располагаются пары слов-образцов, а справа дается одно слово, к которому испытуемый самостоятельно должен подобрать пару. Между словами, стоящими в левой половине бланка, существует определенная связь. Нужно к слову, стоящему в правой части бланка, подобрать такое, где существовала бы аналогичная связь. Время, отведенное на решение каждого задания, равно 5 с. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках, по 40 заданий в каждом. Показателем динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

    В методике «Ассоциативный эксперимент» был использован прием многократного повторения через 5—7 "фоновых слов" одного и того же условного раздражителя — "тестового" слова. Эксперимент был построен на том, что слово при его многократном повторении будет постепенно затормаживаться как второсигнальный раздражитель. Это скажется на соблюдении связей данного слова с другими словами. Показателем такого ослабления связей должно быть увеличение латентного времени ассоциаций. Однако такое ослабление связей не у всех людей происходит с одинаковой скоростью, что зависит от силы нервных процессов. Увеличение времени ассоциаций с числом предъявлении тест-слова и должно характеризовать силу нервных процессов.Предварительно глаза испытуемого закрываются легкой повязкой: тем самым исключается возможность использовать предметы окружающей среды в качестве опоры при поиске слов-ответов. Слова экспериментатора и ответы испытуемых записываются на магнитофонную пленку. Очередное слово экспериментатор произносит сразу же после ответа испытуемого на предыдущее слово. Фиксируются латентные периоды ответов на первые 8 и последние 8 предъявлении тест-слов. Показателем динамики работоспособности в течение эксперимента служило отношение усредненной суммы 8 латентных периодов ответов на "тестовое" слово в конце и начале опыта.

    Помимо  высокоформализованных методик  диагностики проявлений свойств нервной системы в дифференциальной психофизиологии, не утратил своего значения и другой метод — наблюдение за поведением человека в различных жизненных ситуациях, в которых достаточно отчетливо могут проявляться его индивидуальные особенности. Однако было бы ошибкой считать этот способ определения свойств нервной системы легким, простым и быстрым.

    Наблюдение  должно быть длительным, систематическим, а не случайным и эпизодическим.   Исследователь должен наблюдать  за  индивидом в разнообразных ситуациях, уметь подмечать характерные, постоянно встречающиеся черточки в его поведении. Именно постоянство индивидуального поведения в определенных ситуациях —  признак  того, что  в основе его лежат не   случайные   факторы,   а природные особенности — свойства нервной  системы.  Необходимо рассматривать результативную и процессуальную стороны проявлений свойств нервной системы вместе, без отрыва друг от друга.

    Исследователями разработана схема наблюдений за поведением человека в ситуациях, в  которых наиболее отчетливо проявляются  индивидуальные особенности, обусловленные  силой, лабильностью и подвижностью нервной системы (М К. Акимова, В.Т. Козлова). В схему наблюдений включены в основном ситуации учебной деятельности. Наблюдения за поведением учащихся в предложенных ситуациях могут осуществляться на всем протяжении школьного обучения. Особенно актуально применение этого метода для учащихся начальных классов, так как для этого возрастного уровня, кроме исследований с применением специального лабораторного оборудования (электроэнцефалографа, нейрохронометра и т.п.).

    Схема наблюдений включает в себя около 70 показателей. Используя ее, можно выделить как крайние полюса проявлений свойств нервной системы, так и промежуточные, в средней степени выраженные проявления. Каждый показатель оценивается по пятибалльной системе. По аналогичной шкале дается оценка проявлений подвижной и лабильной нервных систем.

    Чтобы повысить вероятность того, что подмеченные  особенности не случайны, можно наблюдения дополнить другим неэкспериментальным  методом — анкетой, предназначенной  для оценки проявлений свойств нервной  системы в жизненных ситуациях  как самим респондентом, так и теми, кто его хорошо знает.

    Разработаны две анкеты, в одной из которых  ставятся вопросы, касающиеся проявлений силы нервной системы (Я. Стреляу), а  в другой — лабильности и подвижности  нервной системы (В.Т. Козлова). Отвечающий должен из 5 приведенных ответов выбрать тот, который, по его мнению, соответствует реальности.

    Нужно обратить внимание на такой момент: не следует для диагностики проявлений свойств нервной системы пользоваться только анкетами. Анкеты следует использовать только в сочетании с другими методами как дополнительный способ познания индивидуальных психофизиологических особенностей человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Существует  достаточно много разновидностей объективных  методик, которые объединяют в несколько  групп: I. Тесты личности (особенности  интеллекта: 1). Тесты действия (целевые  личностные тесты): а). тесты структуры  интеллекта Р. Амтхауэра (метода исследования особенностей мышления); б).прогрессивные матрицы Дж. Равена; в).тесты Выготского-Сахарова (формирование понятий у детей и взрослых); г).шкала памяти Векслера; д).тесты памяти Мейли (зрительная, слуховая память); е). шкала оценки Н. И. Озерецкого (оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики); ж). тест «Спираль» (оценка двигательных функций); з).количественные отношения (логико-математические способности); и).установление закономерностей (внимание, память, логическое мышление); к).тест "Узоры" (воображение); л).тест "Фигуры" (образная память); м).красно-чёрные таблицы (переключение внимания); н).тест "Сенсорно-моторная координация"; 2). Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации): а).тест "Информационный поиск" (кратковременная память, внимание); б).тест "Умозаключения" (оценка логического мышления); в).тест "Компасы" (пространственное воображение); г).метод последовательной динамической оценки (Б.Я. Шведин); д).методика "Дилемма выбора" (описание двенадцати житейских ситуаций: выбор стратегии поведения – прогноз стиля принятия решений) (Н. Коган, М. Уоллэлч). II. Тесты интеллекта (уровень развития интеллекта): 1). Тесты способностей: а).шкала измерения интеллекта Д. Векслера; б).тест возрастающей трудности (оценка уровня интеллекта – модель теста Равена) (К. Поляков, А. Глушко); в).тест культурно-свободного интеллекта (Р. Кеттелл); г).шкала умственного развития Станфорд-Бине (Л.М. Термен); д).батарея тестов общих способностей (оценка интеллекта при ориентации на профессиональные критерии); 2).Тесты достижений: а).тест "Арифметический счёт" (арифметические способности); б).тест "Шкалы приборов" (ориентация в показаниях приборов); в).тест "Координаты" (профессиональные способности); 3).Критериально-ориентировочные тесты: а).тест изучения интеллектуальных способностей (четыре субтеста: "Анализ рельефа местности", "Анализ эмоционального состояния по мимике лица", "Анализ газетных политических текстов", "Овладение порядком и правилами отдачи приказаний") (И.Д. Жильников); б).тест "Определение способностей к обучению" (И.Н. Носс); в).тест "Адекватной характеристики объекта" (И.Н. Носс).