Психическая характеристика памяти умственно отсталых учащихся и ее коррекция

Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников. Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием.

Ведущую роль в развитии вербальной памяти играет речь. То, что можно  выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может  быть воспринято только зрительно или  на слух. При этом если слова выступают  не просто как вербальная замена запоминаемого  материала, а выступают результатом  его осмысления, то такое является наиболее продуктивным.

Сохранение и припоминание как  мнемические процессы имеют свои особенности. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, а не запоминания как такового. Трудности, возникающие при припоминании, связаны зачастую с тем, что в нужный момент времени под рукой не оказалось необходимого стимула-средства для припоминания. Чем богаче стимулы-средства, которыми человек располагает для запоминания, тем более они доступны для него в нужный момент времени, тем лучше произвольное припоминание. Два фактора при этом повышают вероятность успешного припоминания: правильная организация запоминаемой информации и воссоздание условий, идентичных условиям, при которых происходило запоминание материала.

Конкретные методические пути использования процесса развития вербальной памяти в целях коррекции  могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала. Конкретные методические пути коррекционной развивающей  работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально –  волевой сферы учащихся на том  или ином этапе их обучения.

Вместе с разнообразием  конкретных методических путей в  коррекционной развивающей работе есть психолого-педагогические принципы:

1. введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
2. использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
3. коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
4. определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

Нельзя недооценивать и роли индивидуального подхода как  одного из методов развития умственно  отсталых учащихся. Педагог должен обладать такими педагогическими качествами: чуткостью, педагогическими знаниями и умениями, иметь время и желание, чтобы индивидуальные занятия носили характер систематических встреч, постоянного  общения педагога и учащегося.

Психика развивается даже при самых  глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих  заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается  с развитием. Развитие психики –  это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую  тяжелую патологию организма.

Библиография

1. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Психология детства. – М.: Наука, 2003. – 219 с.
2. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 2002. – 400 с.
3. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. – М.: Наука, 1998. 198 с.
4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. – В кн. Коррекционная работы в процессе обучения и воспитания. – Спб.: Проспект, 2003. – 248 с.
5. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения в начальной школе // Начальная школа. – 1991.- №2. – с. 23-26.
6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1999. – 256 с.
7. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. – 1008 с.
8. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. – 1977. - №4. – с. 42-44.
9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса в начальной школе // Начальная школа, 1994, №1. – с.8-16.
10. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение в ФРГ// Начальная школа. – 1991. - №1. – с.8-11.
11. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология, 1969, № 6. – с. 21-23.
12. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. - №6 – с.25.
13. Занков Л.В. Память школьника. – М.: Наука, 1994. – 347 с.
14. Иванова А. Я. «0бучающнй эксперимент» как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития.— В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М.: Наука, 1965. – 249 с.
15. Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. – 350 с.
16. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать // Начальная школа, 1993, №1 – с. 49-51.
17. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе.// Иностранные языки в школе. – 1978. - №2.- С.37-47.
18. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова. – М.: Академия, 1999. – 344 с.
19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989. – 314 с.
20. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.
21. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. и его труды. – М.: Просвещение, 1990, –158 с.
22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М:. Мысль, 1972. – 314 с.
23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Наука, 1989. – 98 с.
24. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. – М: Инфра-М, 2003. – 315 с.
25. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с.
26. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. – М.: Педагогика, 2003. – 579 с.
27. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. – М.: Наука, 1981. – 304 с.
28. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2. – М.: Владос, 2004. – 576 с.
29. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. – М.: Педагогика, 1993. – 318 с.
30. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. –М.: Наука, 1999. – 120 с.
31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж. И. Шиф. – М.: Мысль, 2002. – 319 с.
32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.
33. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. – Спб.: СОЮЗ, 1997. – 286 с.
34. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М.: Просвещение, 2002. – 319 с.
35. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. – М.: Просвещение, 2003. – 191 с.
36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \"Дефектология\".- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 141 с.
37. Рубинштейн С.Я. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. – М.: Луч, 1994. – 346 с.
38. Сербина Е. Развивающие игры для детей. – Москва: Ространсфер, 1999. – 217 с.
39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
40. Скрябин П.Р. Дефектология: Словарь-справочник. – Москва, Новая школа, 1996. – 311 с.
41. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1995. – 232 с.
42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
43. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 480 с.
44. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М.: АО «Столетие», 1994. – 192 с.
45. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Наука, 1989. – 364 с.