Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет

Санкт-Петербургский  Государственный  Университет

Культуры  и Искусств 
 
 
 
 

Курсовая  Работа

по  дисциплине: Методика преподавания психологии

На  тему: Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет. 
 
 
 
 
 
 
 

Студент: Богдасаров А.Н.

Группа: 610 ВП

Преподаватель: Верб Л.Я. 
 
 
 
 

Санкт-Петербург 2012 
 
 
 
 

Содержание: 
 

1. Введение        

 

2. Взаимодействие  школьного психолога с

подростками старшеклассниками      

3. Программа  развития временной перспективы  и 

способности к  целеполаганию для учащихся  15-17 лет   

4. Заключение        

 

5. Библиография        

 

1. Введение

 

      Разработка  учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным как для удовлетворения потребности  практического психолога в методическом оснащении своей деятельности, так  и для развития научных основ  детской практической психологии, ибо  они являют собой новый тип  научного исследования, начальным истокам  и конечной целью которого служит реальной практикой работы с ребенком.

      Активные  методы предполагают не только серьезную  разработку психологического содержания работы с детьми разного возраста, но и глубокой обоснование формы  ее существования.

      Так, например, в работе с подростками  наиболее эффективной является групповая  форма проведения развивающих программ.

Важность  групповых форм работы не исключает  возможности, проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися и, конечно, не снимает в принципе индивидуального  подхода к каждому подростку  в процессе групповой работы.

 

2. Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками. 

      Детский практический психолог, работает в  школе, имеет дело с детьми разного  возраста: с младшими школьниками, подростками, старшеклассниками.

При этом он видит возраст в динамике помочь переходу с одной ступени на другую более выгодную - одна из задач школьного  психолога.

      Многогранное  интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создание оптимальных  психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное  переживание детьми каждого возрастного  периода и тем самым способствующих реализации их индивидуальных творческих потенций.

      Л.С. Выгодский рассматривал возраст  как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется, его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно  своеобразное выражение. Возрастные особенности  существуют как наиболее типичные наиболее характерные общие особенности  возраста, указывающие на общее направления  развития. Тот или иной возрастной период синзитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а поэтому и к определенному типу воздействий.

      Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе  нуждается в особом к себе подходе.

      Каждый  возрастной период стабильный или критический  является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую  ступень. Сложность возрастного  этапа состоит в том, что он содержит в себе психологические  навыки сегодняшнего дня, ценностной смысл  которых во многом определяется потребностями  дня завтрашнего.

      В основе наиболее благоприятных психолого-педагогических условий лежит реализация в работе с детьми всех возрастов принципа "Зоны ближайшего развития" (Л.С. Выгодский) использование этого принципа в  разработке психолого-педагогических программ позволяет проектировать  тот уровень развития, который  школьник может достичь в ближайшее  время.

      "Зона  ближайшего развития" подростков  и старшеклассников предполагает  сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии. Именно в этот период  формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способности, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, в внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношение между людьми, на свое будущее, по другому - формируются личностные смыслы жизни.

      Для того, чтобы эти качества развивались, они должны быть воспитаны. Развитие не происходит из нечего, новообразования не возникают сами по себе, они являются итогом собственного опыта ребенка, полученного им в результате  активной включенности в выполнение самых разных форм общественно полезной деятельности: учебной, спортивной, художественной и д.р. при этом школьники вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми, что формирует у них способности строить общение с окружающими в зависимости от различных задач и требований жизни, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе.

      Л.И. Божович говорила, что в психологическом  развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений  с окружающими его людьми, в  которые он вступает на разных этапах своего развития.

      Поэтому общение подростков и старшеклассников со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим психологическим  условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к  внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут ни какие объективные  высокие показатели в других сферах жизни и деятельности.  Общение  субъективно воспринимается подростками  и старшеклассниками как не что  личностно очень важное: Об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытке осмыслить  проанализировать свои взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми.

      Общение со сверстниками необходимое условие  психологического и личностного  развития ребенка, на всех этапах онтогенеза, но оно выполняет свою функцию только тогда когда у ребенка одновременно есть общение с "нормальным" (умным, доброжелательным и нравственно - воспитанным) взрослым. Именно в таком общении происходит проверка и понимание тех ценностей, которые формируются в среде сверстников. Именно в общении со старшеклассниками ребенок усваивает целостную систему нравственных и иных ценностей идеалов, типичных для данного общества и специфической социальной среде.

      В старшем школьном возрасте или ранней юности общение с взрослыми приобретают  судьбоносное значение в связи с  возникающими у старшеклассников проблемами перспективного жизненного самоопределения.

      Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность  учащихся подросткового и старшего школьного возраста в благоприятном  и доверительном общении с  взрослыми в школе очень часто  не получают своего удовлетворения. Это  обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, развития чувства  неуверенности в себе, связанного с неадекватной неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных  контактов, мешает профессиональному   самоопределению, ориентации в жизненных ситуациях  и пр. Все это во много раз  усугубляется, если у ребят отсутствует  благоприятное общение в семье.

      В школе никто не занимается специальной  организацией деятельности общения. Это  важнейшее условие для развития личности пущенное на самотек: как у  кого из подростков оно сложится

или не сложиться - взрослых мало волнует, главное  чтобы дети учили уроки. Поэтому  перед психологом встает сложнейшая задача: специально организовать ведущую  для подросткового старшего школьного  возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия детей друг с другом, детей и взрослых.

      Одно  из важнейших решений этой задачи разработка психологом или использование  им имеющихся в психологической  литературе личностных развивающих  программ, способных помочь подросткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать  вкус успеха, найти дело, которое  интересно, заглянуть в будущее.

      По  существу, грамотно составленные и  профессионально реализованные  в группах развивающие программы  могут рассматриваться как "как  зона ближайшего развития" подростков и старшеклассников. Здесь важен  вопрос о преемственности этих программ в соответствии с основными потребностями  возрастного развития.

      Поэтому при работе с младшими подростками  упор следует делать на пробуждения  интереса и развития доверия самому себе, на постепенном понимании своих  возможностей, способностей, особенностей характера и пр.

      Этот  возраст является благоприятным  временем для работы над развитием  и укрепление у подростков уверенности  в себе, чувства собственного достоинства  при работе со старшими подростками  основной акцент можно сделать на развитии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличностных  отношений. В группах старшеклассников можно большее внимание уделять  проблемам осознания ими своего  призвания,  способности видеть смысл  жизни, временным перспективам и  эмоциональным привязанностям, профессиональному  выбору и будущей семейной жизни.

      При этом следует помнить, что сам  возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так  как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями  индивидуальными, " в форме индивидуальных вариантов развития " быть может, основной смысл "зоны ближайшего развития", в подростковом и раннем юношеском  возрасте состоит в осознании  школьниками в уникальности своей  личности, своей индивидуальности.

      Не  мало важно отметить трудности связанные с личностью психолога: только высоко – нравственный уровень и личностная зрелость психолога способны создать почву для развития  личности и индивидуальности учащихся; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений школьника. 

3. Программа развития временной перспективы и способностей к        целеполаганию для учащихся 15-17 

      Цель  этой развивающей программы для  работы со старшеклассниками - помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы, прояснить временную  перспективу будущего и в итоге  на этом пути передвинуться в плане  своего личностного развития самоопределения, в обретении собственной идентичности.

Почему  такая работа является важной и своевременной  в этом возрасте?

Общепринятое  положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные  планы, перспективы составляют "аффективный  центр" жизни юноши, не означает, что это возрастное новообразование  вызревает само собой, повинуясь  неким возрастным законом развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при  определении своих жизненных  целей и перспектив. Так, Э Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичная для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной перспективы. И.С. Кон пишет, что если число ребят, озабоченных, своим настоящим "Я", в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково, то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим "Я". Он также отмечает, что не всем дается легко формирование новой временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течении с предоставлением о том, будто время остановилось. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться над будущим, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения "на потом". По мнению И.С Кона, установка (как правило, неосознанная) на продлении "эпохи моратория" с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближние и дальние перспективы.