Необходимость психологического образования осознают как студенты, так и руководители образовательных программ. Выбор студентами психологии для изучения в университетах и школах определяется, с одной стороны, руководителями образовательных программ, с другой стороны, самими студентами. В первом случае разработчики образовательной программы (администрация учебного заведения) предлагают программу, в которой предписано изучение определенных психологических курсов, а также курсов, не связанных с психологией. Выбирая учебную программу, студент обязан изучить все предлагаемые в ней курсы. Во втором случае студентам предлагаются курсы, из которых они выбирают представляющие для них образовательный или профессиональный интерес. Влияние этих двух факторов в разных странах и в рамках разных учебных программ различно. Так, например, в России доминирует первый фактор, а в США — второй; в программах профессионального образования — первый фактор, в программах общего психологического образования — второй.

     Изучение  психологии, как правило, начинается с курса «Введение в психологию» (или «Общая психология»). Затем студенты, как правило, выбирают курсы в зависимости от своих интересов и специализации. Студенты, планирующие заниматься психологической деятельностью по окончании вуза, изучают психологию в течение 4-6 лет. В одних европейских странах типичный период профессионального психологического образования составляет в целом 5 лет, в других — 6 лет. В некоторых странах, например в Норвегии, после годичного вводного курса высшего образования студенты должны пройти 5-летнюю программу подготовки профессиональных психологов. В Англии базовое психологическое образование продолжается 3 года. Однако для того, чтобы стать профессиональными психологами и получить возможность работать самостоятельно, студенты должны дополнительно учиться еще 3 года на втором уровне высшего образования по специализированной программе. В США базовое психологическое образование составляет 4 года, профессиональное психологическое образование предполагает еще 2 года обучения. Аналогичная ситуация имеет место в Шотландии.

     Профессионально-психологическое  образование предполагает различный  набор изучаемых предметов. Оно  может быть исключительно психологическим, а может включать в той или  иной мере изучение предметов из других областей знания. Изучение биологических  и социальных наук как смежных с психологией является достаточно типичным явлением. Общеобразовательные предметы включаются в учебные программы психологов в России и США. В то же время во многих европейских странах студенты-психологи не изучают предметы общеобразовательного цикла.

     Следует отметить, что в последние годы проявляются тенденции интеграции национальных систем образования. В  Европе эти процессы особенно очевидны. Конечно, в будущем это должно отразиться и на развитии психологического образования [13].

     После принятия 29 государствами Болонской декларации, подготовленной правительствами Великобритании, Германии, Италии, Франции в 1999 г., Европа вступила в эпоху всеобщих и глубоких преобразований национальных систем образования, Болонский процесс представляет собой синхронизированные реформы, которые рассчитаны на реализацию до 2010 г.

     Таким образом, изучение психологических дисциплин в России, а также за рубежом принимает массовый характер. Цели, содержание, формы преподавания психологии зависят от национальных систем образования, условий и возможностей учебного заведения, государственных стандартов. В настоящее время реализуется Болонская программа, направленная на интеграцию национальных систем образования, которая приведет к изменениям и корректировке учебных планов и программ и, в частности, к корректировке содержания, структуры, длительности психологического образования и преподавания психологических дисциплин.  

Выводы  по теоретической  части

 

     Таким образом, современная общественная ситуация стимулирует высшее образование к подготовке специалиста с глубокими профессиональными и психолого-педагогическими знаниями. Развитие демократических процессов в обществе и переход к рыночной экономике резко повысили для специалистов значимость психолого-педагогических знаний и потребность в них.

     Масштабы преподавания психологии студентам других специальностей значительно расширяются.

     Цели  преподавания психологии определяются, с одной стороны, содержанием  научно-психологических знаний, а  с другой стороны, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.

     Итак, целью введения психолого-педагогических дисциплин является формирование у будущего специалиста способностей, обеспечивающих применение полученных знаний в профессиональной практике, особенно в непредсказуемых жизненных ситуациях, а также служат средством самопознания и саморазвития студентов.

     Однако  небольшой объем учебного времени, отводимого на изучение курсов психологии для других специальностей, затрудняет реализацию целей обучения. Проблемой обучения психологии в таких образовательных программах также является то, что далеко не всегда удается учитывать профессиональную специфику обучаемых студентов.

     Содержание  преподаваемых психологических  дисциплин определяется государственными стандартами, учебными программами и планами, объемом учебного времени, целями преподавания данных дисциплин, а также профессиональной спецификой обучаемых студентов и возможностями учебного заведения.

     В настоящее время реализуется  Болонская программа, направленная на интеграцию национальных систем образования, которая приведет к изменениям и корректировке учебных планов и программ и, в частности, к корректировке содержания, структуры, длительности психологического образования и преподавания психологических дисциплин.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2 Обоснование и  описание применявшихся  методов

§1 Анкетирование

 

     Анкетирование является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии.

     Анкета  - методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

     Главный компонент анкеты – серия вопросов, отвечающая общему замыслу исследования.

     Необходимыми  условиями успешного анкетирования  являются точная формулировка цели и  задач анкетирования и формулирование вопросов анкеты в соответствии с  гипотезой исследования.

      Выделяют  следующие этапы построения вопросника для анкеты:

1. определение характера информации, которую необходимо получить,
2. составление примерного ряда вопросов,
3. составление первичного плана вопросника,
4. предварительная проверка плана,
5. исправление вопросника и его редактирование.

     Существует  ряд требований к формулировке вопросов  анкеты. Вопросы должны отвечать исследовательской задаче и должны быть сформулированы ясно и конкретно. Вопросы должны быть одинаково понимаемы всеми отвечающими, быть тактичными по отношению к личности опрашиваемых, а также быть стилистически грамотными, требующими конкретного ответа.

     Ограничение метода анкетирования проявляется в том, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Компенсировать отмеченные ограничения анкетирования, возможно путем применения данного метода в сочетании с другими более содержательными исследовательскими методами.

     Анкетирование позволяет осуществить массовый охват большого числа лиц, требует  меньших временных затрат. Кроме  того, опрашиваемые считают, что анкета гарантирует анонимность. Анкета не требует немедленного ответа и дает репрезентативные результаты. Все эти аспекты являются преимуществами анкетирования как метода исследования и обусловливают популярность его применения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§2 Интерпретация полученных результатов

 

     Исследование  проводилось с помощью метода анкетирования. В исследовании приняли участие 70 человек (студенты АГТУ И ПГУ).

     Для интерпретации результатов использовались усредненные данные в процентном соотношении (представлены в приложении).

     Респондентами являлись студенты АГТУ, факультетов природных ресурсов, нефти и газа, механического и строительного факультетов (30 человек), а также студенты ПГУ им. Ломоносова, факультетов начального и специального образования, коррекционной педагогики, социальной работы (20 человек); физического, математического и естественно-географического факультетов (20 человек).

     Во  всех ВУЗах и на всех представленных факультетах преподавались психологические  дисциплины.

     Профессиональная  значимость

     В общей выборке 32 % респондентов считают, что психологические дисциплины необходимы для успешного овладения профессией и 51% опрошенных относят психологию к общеобразовательным предметам и не видят в ней профессиональной значимости.

     Однако  данные показатели резко отличаются в выборках, разделенных на основании  типа профессии. Студенты, получающие профессию типа «человек – человек» считают психологические дисциплины профессионально значимыми (90%). Студенты, обучающиеся профессиям типа «человек – знак», «человек – машина», «человек – природа», относят психологию к общеобразовательным предметам, не являющимся профессионально значимым (70%).

Интерес

         Изучение психологических  дисциплин представляло интерес, в  общей выборке, для 54% респондентов и не представляло – для 41%.

     Данные  показатели различаются в разделенных  по типам профессии выборках.

     Интерес к изучению психологии отметили 75% студентов, обучающихся профессии «человек – человек». Психология как предмет  изучения не вызвала интереса у 54% студентов, получающих другие специальности.

Необходимый объем изучения психологии

      В общей выборке 64% опрошенных считают  необходимым изучение психологии и 27% отмечают необходимость увеличения количества часов преподавания данных дисциплин; 47% респондентов отмечают, что количество часов по данным дисциплинам достаточно; 54% студентов технических и математических специальностей считают изучение психологии не обязательным.

Применение  психологических  знаний в жизни  и профессиональной деятельности.

      Психологические знания в жизни и профессиональной деятельности активно применяют будущие специалисты по работе с людьми (65% и 70% соответственно). Процент студентов других специальностей не применяющих психологические знания ни в жизни, ни в профессиональной деятельности составляет 56% и 68% соответственно.

      В целом процент респондентов отметивших практическое использование психологических  знаний составляет 34%, не использующих – 49%.

Самопознание  и саморазвитие

      Изучение  психологических дисциплин способствует саморазвитию и самопознанию. С этим утверждением согласны 60% всех респондентов, из будущих специалистов по работе с людьми – 85%, студентов других специальностей – 50%. 
 
 

Выводы  по практической части

 

     По  результатам анкетирования можно  сделать следующие выводы:

1. Показатели профессиональной значимости психологических дисциплин, необходимости их включения в учебные программы, а также их практического применения отличаются в выборках студентов, обучающихся профессиям типа «человек – человек» от профессий типа «человек –знак», «человек – машина», «человек – природа».
2. Будущие специалисты по работе с людьми отмечают профессиональную значимость психологических дисциплин, необходимость их изучения и увеличения количества часов преподавания психологии.
3. Применение психологических знаний в жизни и профессиональной деятельности отмечают большинство представителей профессии типа «человек – человек».
4. Психологические дисциплины большинством респондентов технического, естественно-научного и строительного профиля воспринимаются как общеобразовательные, не являющиеся профессионально значимыми и не вызывающими интереса. Для данной выборки респондентов характерен низкий процент показателя практического применения психологических знаний.