Проблема психологического образования в высшей школе

     - основные образовательные программы  высшего профессионального образования  специалистов естественнонаучного  и технического профиля: психология  преподается как самостоятельная  учебная дисциплина или же в рамках курса «Психология и педагогика» [13] . 

     Психология  является предметом, профессионально  значимым для изучения в высших и  средних учебных заведениях, осуществляющих подготовку педагогов дошкольного  и школьного образования. Наиболее типичными психологическими дисциплинами, изучаемыми студентами — будущими педагогами, являются: 1) общая психология; 2) психология развития и возрастная психология; 3) педагогическая психология; 4) экспериментальная психология; 5) специальная психология [17].

     Студентам педагогических специальностей могут  предлагаться также спецкурсы и  спецсеминары, посвященные отдельным  психологическим темам.

     В медицинских вузах обычно преподаются  курсы общей и медицинской  психологии, а также спецкурсы, связанные  с актуальными профессиональными темами. Базовый курс психологии на большинстве факультетов преподается в течение семестра. Всем студентам старших курсов предлагаются элективные курсы по медицинской и социальной психологии.

     Психологическое образование входит и в систему подготовки государственных служащих. Учебные курсы общей и юридической психологии преподаются на юридических факультетах. Психологическое образование становится все более распространенным явлением в специализированных вузах, осуществляющих подготовку специалистов для работы в пенитенциарных  учреждениях Министерства юстиции.

     Психология  становится типичной учебной дисциплиной  во многих образовательных программах подготовки бакалавров, специалистов, магистров гуманитарного и экономического направлений.

     Учебный курс «Психология и педагогика" является обязательным для большинства университетских специальностей, а также преподается в технических вузах. На эту дисциплину выделяется небольшое количество учебных часов. Соединение в одном курсе таких предметов, как психология и педагогика, далеко не всегда оправданно для ряда специальностей. Перед преподавателем возникает трудная задача отбора содержания курса, который должен давать возможности для интегрирования психологических и педагогических знаний [7].

     Инженерам читается курс психологии труда и инженерной психологии. Приобретает популярность и актуальность курс социальной психологии. Разрабатываются также авторские курсы для отдельных специальностей. Например, для студентов швейных специальностей были апробированы курсы «Психофизика одежды», «Оценка психологической комфортности одежды», «Одежда плюс психология», для студентов архитектурной и строительной специальности — курс «Этика и психология в творческой деятельности архитектора».

     Таким образом, масштабы преподавания психологии студентам других специальностей в последние годы значительно расширяются. Это происходит как в силу возрастающего интереса студентов к психологическим знаниям, так и по причине необходимости получения студентами таких знаний. Однако небольшой объем учебного времени, отводимого на изучение курсов психологии, затрудняет реализацию целей обучения. Другой проблемой обучения психологии в таких образовательных программах является то, что преподавателям далеко не всегда удается учитывать профессиональную специфику обучаемых студентов. 
 
 
 
 
 
 
 
 

   §3. Проблема содержания психологического образования

     В последние годы обучение психологии приняло массовый характер. Уже в начальной школе при освоении курса «Окружающий мир» учащихся знакомят с элементами психологических знаний.

     Психологические знания ученики получают и в среднем и старшем звеньях школы, а также в средних и высших учебных заведениях. Существует большое количество разнообразных программ психологических курсов. Однако возникают вопросы: для чего изучаются психологические дисциплины? Приносит ли изучение психологии ожидаемый эффект? Сегодня многие преувеличивают возможности психологии, расценивая её в качестве панацеи от большинства бед современного общества [23].

     Для ответа на поставленные вопросы необходимо определить основные цели изучения психологии и затем сопоставить с ними возможности этой науки.

     Всё многообразие целей психологического обучения можно свести к трём основным:

     1. Формирование необходимых социальных  навыков, таких, как навыки общения, мышления и деятельности. Нередко такие навыки называют психотехническими, так как они позволяют усовершенствовать способности личности, повысить ее техническое мастерство при решении различных жизненных ситуаций.

     2. Освоение психологических понятий для того, чтобы лучше ориентироваться в психологической составляющей жизни людей. Психологические знания в совокупности с психотехническими умениями формируют необходимые компетенции, позволяющие решать сложные познавательные и практические проблемы, возникающие в профессиональной деятельности каждого человека, работающего с другими людьми.

     3. Создание единой картины мира, осознание себя в этой картине  и освоение культурных ценностей,  связанных с философскими и  методологическими традициями изучения  и рассмотрения человека и личности. В определенном смысле здесь можно говорить о формировании мировоззрения личности, выражающемся в отношении к себе и другим людям.

     Каждой  из названных целей соответствует  определённое содержание психологического образования.

     Рассмотрим  содержание психологического образования, которое должно соответствовать  выделенным целям.

     При формировании социальных навыков важно, чтобы они легко воспроизводились и использовались именно в той  ситуации, для которой предназначались.

     Для этого лучше всего подходит тренинговая форма образования. На сегодняшний день разработано большое число тренингов, ориентированных на различные ситуации делового и личностного общения, разрешения интеллектуальных ситуаций. Особенностью этих форм обучения является минимальное использование психологических понятий и строгое соответствие выработанных на тренингах навыков тем ситуациям, для разрешения которых они предназначались [23].

     Обобщение и перенос выработанных навыков  на другие ситуации является достаточно ограниченным и даже нежелательным. Причина этого заключается в том, что носители навыка не обладают знаниями (понятиями), позволяющими выявить существенно важные характеристики приобретаемых умений, и при переносе в другую ситуацию, приспосабливая его к новым условиям деятельности, могут его исказить вплоть до полной потери его эффективности. Не случайно в тренинге делового общения строго оговаривают и регламентируют ситуации взаимодействия: «составление резюме о себе», «приём на работу», «активное слушание при консультировании», «разговор при условии столкновения интересов», «публичное выступление», «организация дискуссии», «отказ в просьбе», «выработка коллективного решения».

     Ещё одной особенностью данной формы психологического образования является то, что максимальное внимание уделяется формированию индивидуальных стратегий действия, учитывающих не только особенности деятельностной ситуации, но индивидуальные качества обучающегося, его темперамент, характерологические особенности. Данный вид психологического образования не требует высокого развития аналитических способностей и владения аппаратом науки.

     Вторая  цель – освоение психологических  понятий – является более сложной, чем первая. Она требует от обучающегося хорошего понимания сути психологических  понятий для того, чтобы использовать их в различных ситуациях. Для этого человек, осваивающий понятия, должен понимать как их основное содержание, так и ограничения в сфере их использования.

     Суть любого психологического понятия обнаруживается, во-первых, при анализе ситуации и процесса порождения этого понятия, во-вторых, при сопоставлении внешне близких понятий между собой. Эти две особенности выявления и понимания сущности психологических понятий можно сформулировать в виде двух принципов обучения теории психологии:

     1. Каждое психологическое понятие  должно рассматриваться в контексте  процедуры его выведения.

     2. Суть каждого психологического  понятия должна уточняться при  сопоставлении с внешне сходными  понятиями [23].

     Первый  принцип можно дополнить положением о том, что в ряде случаев, когда рассмотрение ситуации порождения понятия невозможно (либо не описано в научной литературе, либо введено умозрительно), можно использовать процедуру практического применения данного понятия. В любом случае анализу должен подвергаться сценарий приложения психологического понятия к реальности, что даёт возможность сравнить сходные понятия между собой. Сегодняшнее обучение психологии не включает обязательного рассмотрения сценариев и процедур получения или использования психологического понятия, что делает это усвоение формальным и лишённым научной основы.

     Третья  цель обучения – создание единой картины  мира и усвоение культурных ценностей  – не связана с непосредственным, утилитарным использованием психологического знания, однако она важна для формирования личности человека. Её значение проявляется в деятельности человека при целеполагании и смыслообразовании. Для реализации этой цели важно не только изучение ситуации порождения и использования психологических понятий, но и философские, методологические, общекультурные предпосылки их возникновения. В этом случае психологические понятия должны рассматриваться как историкокультурный феномен, в контексте с той научной или философской школой, в русле которой они возникли [11].

     Таким образом, содержание психологического образования должно включать три уровня, каждый из которых соответствует своей особой цели. На первом уровне учащийся должен осваивать психотехники для формирования необходимых ему психологических навыков общения, мышления и деятельности. На втором уровне знакомиться с психологическими понятиями, рассматривая наряду с их функциональным значением также сценарии и процедуры их порождения и использования. На третьем уровне учащийся должен узнать о психологических школах и философских и методологических парадигмах, принятых в этих школах. Это даёт ему возможность понять исторический и культурный смысл психологии, определить для себя актуальный набор ценностей и сформулировать основные принципы взаимоотношений с другими людьми и самим собой. Однако возможность реализации предложенных форм психологического образования ограничено учебными планами и программами, возможностями учебных заведений, а также наличием специалистов в данной области знаний [17].

§4 Основные тенденции современного психологического образования в мире

     Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными  системами образования, историческими  традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

     Рассмотрим  типичные тенденции, характерные для  современного психологического образования  большинства стран Европы и Америки.

     Интерес студентов к психологическому образованию  в последние десятилетия возрастает в Северной Америке, в большинстве стран Европы, в Австралии. Психология, как правило, относится к числу 3-4 предметов, наиболее часто выбираемых студентами для изучения в высших учебных заведениях. Психологию изучают студенты, которые специализируются в области психологической науки и практики, а также студенты других специальностей, таких как педагогика, медицина, юриспруденция, социальная работа и др.

     Во  многих европейских и американских университетах и специальных  институтах студенты, имея возможность выбора предметов для изучения, выбирают психологию. К этому их побуждает, прежде всего интерес к этой области знания, поскольку психология накопила достаточно много фактов, интересных и полезных не только для ученых. Чаще всего студенты изучают курсы общей психологии и прикладные отрасли психологии, необходимые для их будущей профессиональной деятельности [17]. В России студенты учатся в соответствии с учебными планами, разработанными администрацией вузов на основе государственных образовательных стандартов. Поэтому именно от администрации вуза зависит, будет ли изучаться психология. Деканаты и кафедры все чаще и чаще включают психологию в учебные планы студентов.