Проблема одаренности в психологической науке

Для одаренных детей  характерно опережающее познавательное развитие

1. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
2. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
3. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
4. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
5. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
6. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

 

Психосоциальная чувствительность

1. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
2. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
3. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
4. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
5. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
6. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
7. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.
8. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

 

Физические  характеристики

В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру  гипотез, носят исследовательский  характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

В этот критический  период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в  постановке таких вопросов наблюдается  у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть  (40%) характеризуется  пассивностью.

1. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

К концу подросткового  возраста четко выделяются два крайних  полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и не проблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

2. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

Результаты исследования позволили выделить два критических  периода в развитии способности  детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический  период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному  обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с  тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства  –50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения  и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое  качество – поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное  нахождение неизвестного.

Талант и одаренность  могут проявляться в самых  разнообразных интеллектуальных и  личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности  развития постановки вопросов как одной  из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.

1.3. Виды одаренности

1. Художественная  одаренность

2. Общая интеллектуальная  и академическая одаренность

3. Творческая одаренность

4. Лидерская одаренность

5. Практическая одаренность

Существуют следующие  виды одаренности:

1.3.1. Художественная одаренность

Этот вид одаренности  поддерживается и развивается в  специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в  музыке, живописи, скульптуре, актерские  способности. Одна из серьезных проблем  состоит в том, чтобы в общеобразовательной  школе признавались и уважались  эти способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в  понимании со стороны учителей и  сверстников.

1.3.2. Общая интеллектуальная  и академическая  одаренность

1. Получение математической  информации. Способность к формализованному  восприятию математического материала,  схватыванию формальной структуры  задачи.

2. Переработка математической  информации. В нее входят: а) способность  к логическому мышлению. В сфере  количественных и пространственных  отношений, числовой и знаковой  символики; способность мыслить  математическими символами; б)  способность к быстрому им  широкому обобщению математических  объектов, отношений и действий; в) способность к свертыванию  процесса математического рассуждения  и системы соответствующих действий; способность мыслить свернутыми  структурами; г) гибкость мыслительных  процессов в математической деятельности; д) стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности  решений; е) способность к быстрой  и свободной перестройке направленности  мыслительного процесса, переключение  с прямого на обратных ход  мысли (обратимость мыслительного  процесса при математическом  рассуждении).

3. Хранение математической  информации. Математическая память  – обобщенная память на математические  отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств,  методы решения задач и принципы  подхода к ним.

4. Общий синтетический  компонент. Математическая направленность  ума.

Главным является то, что дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагающим понятиями, легко  запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки  информации позволяют им преуспевать  во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам  и считается более частной, избирательной.

Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или  биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые  воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений  в относительно узкой области  создает свои проблемы в школе  и в семье. Родители и учителя  бывают недовольны тем, что ребенок  не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его  одаренность и не пробуют найти  возможности для поддержки и  развития специального дарования. Как  пример академической одаренности  можно назвать широко известную  математическую одаренность.

Психолог В. А. Крутецкий  всесторонне изучал детей с этим видом одаренности и выявил структуру  математических способностей. В нее  вошли следующие компоненты.

1.3.3. Творческая одаренность

Большая независимость  в суждениях;

Вместе с тем  исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко  обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые  – увы! – вызывают отнюдь не положительные  эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям  и авторитетам;

Особо выделен такой  вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). Здесь есть необходимость остановится  лишь на некоторых моментах. Прежде всего, до сих пор продолжаются споры  о самой необходимости выделения  этого вида одаренности. Суть разногласий  состоит в следующем. Одни специалисты  полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут  быть представлены отдельно от творческого  компонента.

Отсутствие внимания к порядку и «должной» организации  работы;

Так, А. М. Матюшин  считает. Что всякая одаренность  – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность  существования творческой одаренности  как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что  одаренность порождается или  способностью продуцировать, выдвигать  новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать тог, что уже создано.

Тонкое чувство  юмора;

Целесообразность  выделения творческой одаренности  как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы  и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.

Яркий темперамент.

1.3.4. Лидерская одаренность

Наконец, о лидерской  одаренности (используются также понятия  «социальная одаренность», «социальный  интеллект», «организаторские способности»).

Одно из определений  социальной одаренности гласит, что  это исключительная способность  устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские  умения и т.д.

Социальная одаренность  выступает как предпосылка высокой  успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности  понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных  отношений. Эти способности позволяют  быть лидером, т.е. проявлять лидерскую  одаренность. 
 

1.3.5. Практическая одаренность

Люди, которые с  успехом применяют интеллект  УК окружающей действительности, не обязательно  отличается в работе с абстрактными понятиями, и академические требования не всегда способствуют проявлению их таланта. Ключевой особенностью практической одаренности Р. Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это  знание. Например, для компенсации  слабых сторон человек вырабатывает свои способы, включая привлечение  других людей для выполнения того, что он не может делать хорошо, Очевидно, сто этот вид одаренности имеет  общие черты с социальной (лидерской) одаренностью, возможно, включает ее в  себя.

Роберт Стернберг, психолог из Йельского университета, выделяет «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как  одаренность вообще. Будущий менеджер или предприниматель может иметь  в школе репутацию весьма среднего ученика без каких-либо замечательных  особенностей.