Проблема одаренности в психологической науке

Учреждение  образования «Белорусский государственный  педагогический университет  имени М.Танка» 
 
 
 

Реферат на тему:

«Проблема одаренности в  психологической  науке» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1.    Психология одаренности

1. Понятие одаренности……………………………………………………………………………..4
2. Возрастные особенности одаренности………………………………………………….6
3. Виды одаренности………………………………………………………………………………….9
1.   Художественная одаренность……………………………………………………………...9
2.   Общая интеллектуальная и академическая одаренность…………………..9
3.   Творческая одаренность……………………………………………………………………...10
4.   Лидерская одаренность……………………………………………………………………….11
5.   Практическая одаренность…………………………………………………………………..11

1.4 Одаренность  ребенка как проблема. Способы  решения этих проблем….12

 

Глава 2.    Изучение интеллектуальных и психологических особенностей одаренности подростков

1. Особенности  развития  творческого  мышления  подростков………………………………………………………………………………………………………21
2. Изучение  личностных  особенностей  учащихся…………………………………22
3. Исследование  тревожности  по  методике  Нюттена………………………….23
4. Исследование  познавательной  активности  одаренных детей  по                    методике  СОНА..…………………………………………………………………………………………….23

 

Заключение……………………………………………………………………………………………………..25 

Список литературы………………………………………………………………………………………….27 
 
 
 
 
 
 

Введение

Вопросами одаренности  детей занимались зарубежные и отечественные  психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума  их последователями была разработана  методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей  занимался Ж.Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).

Диагностировать уровень  творческой одаренности подростков.

   Задачи нашего  исследования:

Изучить  интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные характеристики.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства  детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько  научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня  – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления  таких детей, вырабатываются программы  помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых  детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности  и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Проблемы одаренности  изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в  ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность  в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

Раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей  в социальной среде;

Целью данного  исследования является  изучение мышления одаренных  детей.

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к  одаренным детям? Требуют ли они  специального изучения, подхода и  развития?

1.1. Понятие  одаренности

В 30-е гг. стали раздаваться голоса специалистов, возражавших против исключительного  использования тестов интеллекта для  выявления одаренных детей. Действительность настойчиво напоминала об ограниченности ориентации только на интеллект. Например, в случае творческих достижений требуются  нестандартный подход, оригинальность, за которыми стоят успешная переработка  и организация нового материала  или опыта. Тесты же интеллекта не содержат заданий, раскрывающих сформированность упомянутых процессов.

Вторая группа одаренных, на существование которых  реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление  строится на «экологически валидных»  методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины  «Одаренный» и «талантливый»  употребляются как синонимы. В  толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный»  определяется как талантливый, а  «талантливый» определяется как  обладающий талантом. «Талант», в свою очередь, – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» – природная  одаренность, талантливость. В словаре  В. Даля нет понятия одаренность  или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как  дарование к чему-либо, а дарование  – как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие  успехи в деятельности. В словаре  иностранных слов подчеркивается, что  талант (гр. talanton) – выдающиеся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается как  состояние таланта. Большая Советская  энциклопедия характеризует одаренность  как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий  ему достигать особых успехов  в той или иной сфере деятельности.

Из сказанного можно сделать вывод, что, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем  одаренность проявляется в успешности деятельности.

К третьей  категории одаренных можно отнести  детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Крайний разнобой в определениях одаренности постепенно преодолевается. Следует отметить, что в 1972 г. в официальном докладе  государственного отдела образования  США конгрессу было предложено следующее  определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени.

Одаренными  и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными  людьми выявлены как обладающие, в  силу выдающихся способностей, потенциалом  к высоким достижениям. Такие  дети требуют дифференцированных учебных  программ и/или помощи, которые выходят  за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность  реализовать свои потенции и сделать  вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности, конкретные академические способности; творческое, или продуктивное, мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства; психомоторные способности.

Первая категория  одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие  относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять  к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в  обучении. В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе  нескольких процентов имеющих высокие  показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного  развития не гарантируют ни очень  успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с  более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь  и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности  выпали из поля зрения исследователей и практиков.

Реальная  педагогическая практика научилась  различать лишь три категории  одаренных детей.

Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность  существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно  отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим, и традиционно является предметом критики со стороны  большинства отечественных педагогов  и психологов, хотя такое понимание  вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение  дел.

Со временем и накоплением опыта определение  одаренности становится все более  широким. Так, одаренность стали  определять как способность к  выдающимся достижениям в любой  социально значимой сфере человеческой деятельности.

Таким образом, из сказанного выше можно сделать  вывод, что однозначного понимания  данных терминов нет, Можно лишь принимать  мнения каждого из авторов, анализировать  их и делать выводы, разделяя точку  зрения одного из них. Либо обобщать все  и приходить к своему пониманию  данных понятий.

Уже в 20-е  гг. психологи выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный (политического  деятеля, педагога и др.)» 
 
 

1.2 Возрастные особенности одаренности

В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны  следующие черты.

Для одаренных детей  характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы.

Еще одна точка отсчета  – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких “вундеркиндов”. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Любознательность  и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.

Одаренного ребенка  отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему  интересна.

Сильно развито  чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Творческие возможности  человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его  развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается  фундамент личности и она уже  проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответсвующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков (“перескакивания через этапы”).

Яркое воображение  маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.