Повышение психологической готовности к обучению в школе

В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу  свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое мышление. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.

"Наглядно-схематическое  мышление создает большие возможности  для освоения внешней среды,  будучи средством для создания  ребенком обобщенной модели различных  предметов и явлений. Приобретенная  черта обобщенного, эта форма  мышления остается образной, опирающейся  на реальные действия с предметами  и их заместителями". [20] В то  же время данная форма мышления  является основой для образования  логического мышления, связанного  с использованием и преобразованием  понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить  к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта  практических действий, достаточный  уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности  в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных  и сложных целей, достижению которых  способствует волевая регуляция  поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно  управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная  инструкция взрослого, побуждая ребенка  к определенным действиям. "У старшего дошкольника отчетливо выступает  этап предварительной ориентировки". [2] Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени  стимулирует совершенствование  способности к волевой регуляции поведения.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере  ребенка: формируется система соподчиненных  мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей  ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие  желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане  мобилизации волевых усилий мотивов  является оценка действий взрослыми.

Необходимо отметить, что  к моменту достижения старшего дошкольного  возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более  активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив - "вписанным" в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает  результат и оценку со стороны  взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. [15]

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с  другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она  дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее  оценка сравнения себя с другими  сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким  уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма  памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым становится членом человеческого общества. Ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Готовность ребенка к  школе - один из сложных вопросов. Известно, как трудно научить ребенка чему-нибудь, если он сам того не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям и «ответственным» поручениям. Одним из достижений дошкольного возраста в развитии эмоциональной сферы является возникновение эмоционального предвосхищения (смещение эмоционального образа в структуре поведения ребенка). Взрослые могут помочь ребенку создать привлекательный эмоциональный образ, позитивную установку на школу и обучение. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, является соподчинение мотивов.

Возвращаясь к истокам  моей работы необходимо вспомнить, что  под психологической готовностью  к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень  психологического развития ребенка  для освоения школьной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников.

Личностная и социально-психологическая  готовность к школе включает и  формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с  одноклассниками в школе, с учителем.

Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах  и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым  социальным условиям.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. В результате проведенной диагностики выяснилось, что большинство испытуемых детей готовы к школьному обучению. Но также выявлено, что один ребенок из пяти абсолютно не готов к обучению в школе. А многим детям следует побольше позаниматься перед школой. Это лишний раз подтверждает актуальность выбранной мною темы.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить  в группах развития. В этих группах  реализуется развивающая психику  ребят программа. Не ставится специальной  задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести  психологическое развитие ребенка  до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся  на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного  интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить  у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических  функций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Бабкина Н.В. Оценка  психологической готовности детей  к школе. Пособие для психологов  и специалистов коррекционного  образования. - М., 2006. 
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.  
3. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – С.132–142. 
4. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. – 1988. – №9. 
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Педагогика, 1994. 
6. Выготский Л.С. Детская психология / Собр.соч. в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – Т 4. 
7. Выготский Л.С. Проблема возраста. – М.: Изд-во МГУ, 1998.  
8. Демина И. Трудный ребенок // Дошкольное воспитание. – 1990. – №3. 
9. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978. 
10. Змановский Ю. Психофизические и психологические особенности // Дошкольное воспитание. – 1983. – №2. 
11. Иванова О.Н. Обучаемость, как принцип развития умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1968  
12. Кеэс Г.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. – 1983. – №6. 
13. Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование. - М., 2007. 
14. Коломинский П.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Педагогика, 1983. 
15. Кравцов Г. Царевна Несмеяна и другие или формирование произвольности // Дошкольное воспитание. – 1991. – №11. 
16. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школе. - М., 1987. 
17. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987.  
18. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. – М.: Педагогика, 1991.  
19. Лубовский Д.О. Психологические проблемы диагностики аномального развития ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1989.  
20. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Феникс, 1998. 
21. Морфо-функциональное созревание функциональных систем организма детей дошкольного возраста. – М.: Феникс, 1981.  
22. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? //Семья и школа. – 1987. – №4. 
23. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1990. 
24. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М., 1999.  
25. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. – М., 1998. 
26. Непомняшая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М.: Наука, 1965.  
27. Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник. – М.: Россиское педагогическое агентство, 1996. 
28. Овчарова Н.Е. Психология в начальной школе. – М., 1994. 
29. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.  
30. Пиктограмма как метод изучения личности в норме и при некоторых нервно-психических заболеваниях. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.  
31. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1989.  
32. Практическая психология образования (учебное пособие для ВУЗов) / Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1997. 
33. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. – М., 2000. 
34. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1986.  
35. Рахметжаева В. Рассеянный первоклассник. Что делать? // Семья и школа. – 1987. – №10. 
36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. 
37. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Наука, 1998.  
38. Салмина Н.Г. Знак и символ. – М.: Изд-во МГУ, 1988.  
39. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. - М., 2002. 
40. Ульянкова У. К проблеме дифференцированной подготовки дошкольников к школе // Дошкольное воспитание. – 1987. – №2. 
41. Ульянкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей //Дошкольное воспитание. – 1989. – №3. 
42. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений. – М.: Академия, 1996.  
43. Шванцара. Диагностика психического развития. Школьная зрелость. – М.: Педагогика, 1973.  
44. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М., 1997. 
45. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. – 1988. – №3.