Повышение психологической готовности к обучению в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

 

Тема: «Повышение психологической готовности к обучению в школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение  с.3

1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии.                                        с.
2. Характеристика компонентов психологической готовности к

обучению в школе. с.

3. Возрастные особенности психического развития детей

старшего дошкольного  возраста. с.

с.

Заключение с.

Список литературы с.

Приложения с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современная система образования  предъявляет к детям особые усложнившиеся  требования. Поступление в школу  является переломным моментом в жизни  ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с  окружающими людьми, выдвигаются  новые задачи, складываются новые  формы деятельности.

По мнению многих исследователей (Л.Н. Винокуров, В.В. Гроховский, Н.Г. Мысько, В.Е Каган, Е.В Новикова и др.) в силу различных причин, дети, не имеющие проблем в интеллектуальном развитии, оказываются не способными быстро и безболезненно усвоить систему школьных требований, включиться в учебный процесс. Это приводит к увеличению числа неуспевающих школьников.

Вопросу изучения причин школьной неуспеваемости посвятили множество  работ такие отечественные исследователи, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Б. Давыдов, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, Л.Й. Переслени, Е.Ф.Рыбалко, С.Я. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Л.А. Венгер, З.И. Калмыкова и другие. Практически все авторы считают, что проблема успешности обучения впервые проявляется как проблема психологической готовности к школьному обучению.

В психолого-педагогической литературе встречается большое  разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий  формирования психологической готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:

- состояние физического  и психического здоровья, уровень  морфологической зрелости организма  (М.А. Антропова, СМ. Тромбах, Ю.Ф.  Змановский);

- уровень развития познавательной  деятельности и речи (Б.Г. Ананьев, 
Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, Л.В. Занков, 
А.В.Запорожец, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Н.Н. Поддъяков);

- стремление занять более  значимую социальную позицию  (Л.И Божович, А.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина);

- сформированность произвольности  поведения (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,  З.И. Истомина,  Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина);

- внеситутивное общение со взрослыми и сверстниками (Е.Е. Кравцова, 
М.И. Лисина и др.).

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его  дальнейшего обучения обусловлена  всем ходом его предшествующего  развития. Изучение уровня развития психики  детей является основой как организации  всей последующей воспитательной и  учебной работы, так и оценки эффективности  содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

С проблемой диагностики  психологической готовности детей  к школьному обучению сталкиваются практические психологи. Применяемые  методы диагностики психологической  готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах.

При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая  схема должна включать в себя диагностику, как новообразований дошкольного  возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

"Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый  из тестов дает представление  лишь об определенной стороне  готовности ребенка к школе.  Любая методика тестирования  дает субъективную оценку. В выполнении  каждого из заданий зависит  во многом от состояния ребенка  в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

Результаты тестирования могут помочь во время заметить нарушения  в психическом развитии дошкольника  и правильно составить коррекционную  программу.

Таким образом, основная цель моей работы - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и создание условий для повышения психологической готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования - дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения "Ромашка" детский сад №2

Предмет исследования - процесс формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет.

Гипотеза: выявление уровня готовности позволит организовать коррекционную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить у ребенка необходимые умения и навыки успешного усвоения учебного материала.

В своей работе мы ставим следующие задачи:

1. Изучение и анализ  психологической, педагогической, методической  литературы по данной теме.

2. Подбор методик и  разработка комплексной психолого-педагогической  программы диагностики детей  старшего дошкольного возраста  к обучению в школе.

3. Отбор направлений коррекционных  качеств готовности к обучению  в школе с целью их нормализации.

4. Разработка программы  и проведение психо-коррекционной работы для нормализации и повышения уровня психологической готовности детей к обучению в школе.

Теретико-методологическую основу исследования составили: аксиологический и гуманистический подходы, рассматривающие человека как высшую ценность социального развития (В.А. Сухомлинский, В.А. Петровский, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, М.Н. Берулава и др.);  теории, концепции, научные данные по проблемам психологической готовности к обучению в школе: онтогенетическая концепция структурных звеньев самосознания B.C. Мухиной;  научные данные о формировании и структуре психологической готовности к обучению в школе Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Н.Г. Салминой, Е.Е. Кравцовой, Е.О. Смирновой и др.

Для решения поставленных задач в работе использовались как  теоретические, так и эмпирические методы исследования:

- обзорно-аналитический

- математико-статистический

- наблюдение и беседа

- тестирование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии.

Готовность ребенка к обучению в школе - предмет многочисленных исследований отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, Н.И. Гуткина, Г.И. Капчеля, Г.Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др).

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается  на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств,    являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре  понятие «готовность к школьному  обучению» рассматривается как  совокупность морфо - физиологических  особенностей ребенка старшего дошкольного  возраста, обеспечивающая успешный переход  к систематическому, организованному  школьному обучению.

В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий готовности к обучению в школе.

Так, А.В. Запорожец под готовностью  ребенка к школе понимает целостную  систему свойств и качеств, характеризующих  достижение ребенком новой, более высокой  стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих  мотивацию к учебной деятельности.

Авторы ряда работ (М.В Антропова, В.М. Астапов, А.И. Силвестру, Г.Б. Яскевич и др.) характеризуют готовность организма к систематическому обучению как важнейшее условие развития личности.

А. Валлон писал, что хотя созревание организма ребенка не является движущей причиной возрастного развития детской  психики, оно составляет его необходимое условие. [30]

Г.Б. Яскевич пишет, что созревание организма обеспечивает не только включение ребенка в учебную деятельность, но и формирует ряд особенностей его личности. Так незрелость ЦНС, нарушения в протекании нервных процессов возбуждения и торможения, могут являться причиной быстрой утомляемости, низкой степени работоспособности, вызывающими трудности сосредоточения, медленного темпа выработки динамического стереотипа, что существенно влияет на формирование волевых качеств, проявление самостоятельности, сознательного удержания от нежелательных поступков. Функциональные нарушения зрительного, слухового, фонематического анализаторов влекут за собой трудности в усвоении учебного материла. Слабое развитие мелкой мускулатуры рук затрудняет овладение навыками письма, вызывая отрицательное отношение к школе. Все это в комплексе порождает чувство неуверенности в себе, чувство неполноценности, ущербности, что затрудняет процесс школьной адаптации и может являться причиной неуспеваемости. [204]

Таким образом, психофизиологическое созревание организма ребенка выступает  как необходимое условие формирования учебной деятельности, развития личности и самосознания, создавая предпосылки  для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических  возможностей, т.е. психологической готовности к обучению в школе.

Понятие «психологическая готовность детей к обучению в школе» впервые  было предложено А.Н. Леонтьевым. Первоначально  это понятие отождествлялось  с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. [99]

Однако результаты многочисленных исследований (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, З.В. Мануйленко, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) позволили по-иному сформулировать понятие психологической готовности детей к школьному обучению. Психологическую готовность к школьному обучению составляет не столько запас знаний и представлений, сколько качественные особенности психики, формирующиеся в дошкольном возрасте. Эти качественные особенности заключаются в возникновении таких психологических новообразований, возникающих в результате прохождения кризиса 7 лет, как сознательная целенаправленность и управляемость психических процессов (их произвольность, качественно новая иерархия мотивов, появление опосредованных потребностей и самооценки), что возможно только при определенном уровне развития личности.

О том, какой должна быть умственная готовность, размышляли Л.А.Венгер и А.Л. Венгер.

Наиболее полно понятие  «готовность к школе» дано в определении

   Л.А.Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений таких как: умение слушать и выполнять правила, указания взрослого; определенный уровень и объем развития памяти (механической и логической); степень умственного развития, владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия; умение отличать слово от обозначаемого им предмета или явления; владение арифметическими операциями; готовность руки к овладению письмом. [31,32]. Но составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.

Новое отношение ребенка  к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.

Важное место мотивации в  структуре психологической готовности к обучению в школе отводила Н.Г. Гуткина. Следуя идеям Л.И. Божович, А.К. Марковой и др., она полагает, что первоклассник, готовый к школьному обучению должен овладеть учебной мотивацией, состоящей из познавательных и социальных мотивов учения, вместе представляющих собой новообразование старшего дошкольного возраста. [44]