Потребности и мотивации деятельности человека

 

Экспериментально установлено, что существует определенный оптимум (оптимальный уровень) мотивации, при  котором деятельность выполняется  лучше всего (для данного  человека , в конкретной ситуации). Например, уровень мотивации, который условно можно оценить в семь баллов, будет наиболее благоприятным. Последующее увеличение мотивации (до 10 и более) приведет не к улучшению, а к ухудшению эффективности деятельности . Таким образом, очень высокий уровень мотивации не всегда является наилучшим. Существует определенная граница, за которой дальнейшее увеличение мотивации приводит к ухудшению результатов.

 

Такую зависимость называют -законом Йеркса Додсона. Эти ученые ещё в 1908 г. установили, что для  того, чтобы научить животных проходить лабиринт, наиболее благоприятной является средняя интенсивность мотивации (она задавалась интенсивностью ударов тока).

 

2. Мотивация познавательной  деятельности 

 

Познавательные  потребности  рассматриваются как необходимость  сознательного, активного, творческого познания окружающего мира, как интегративное свойство формирующейся личности младшего школьника, являющегося субъектом учебной  деятельности . Специфика познавательных потребностей проявляется в понимании младшими школьниками необходимости: познавать новое; проявлять интеллектуальную, эмоциональную, социальную готовность к познавательной деятельности, регулярной умственной работе; принимать ролевую позицию школьника; активно проявлять в учебной деятельности качества личности (прилежание, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в себе), определяющие ученика как субъекта познания.

 

Основой мотивации познавательной деятельности является процесс формирования у младших школьников внутренней позиции ученика, которую Л.И. Божович определяет как систему установок, мотивов, связанных с актуальными потребностями ребенка и определяющих собой основное содержание и направленность его деятельности в данный период жизни. Опираясь на данное положение, формирование у младших школьников внутренней позиции ученика обеспечивается становлением мотивов их познавательной деятельности, проявляющихся в их познавательных потребностях.

 

Комплекс принципов  формирования познавательных потребностей младших школьников включает: осознание школьниками ценности учения; учет потенциальных возможностей ребенка, его субъектного опыта; познавательную активность; готовность к ответственным действиям в учении; самореализацию в творческом познании.

 

3. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов

 

Для мотивации учебной  деятельности предложил свою классификацию  П. М. Якобсон (1969). Первый вид мотивов  он называл «отрицательными». Под  этими мотивами он понимал побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. По существу, при таком мотиве - это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее». Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехам в учении, и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы отсутствует у этих учеников из учебного заведения.

 

Вторая разновидность  мотивов учебной деятельности, по П.М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учебу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости.

 

В эту же группу мотивов  П. М. Якобсон относит и те, которые  связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице.

 

Третий вид мотивации, по П. М. Якобсону, связан с самим  процессом учебной  деятельности . Побуждают учиться потребность  в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной  деятельности  зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от  потребности  в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации)  и т. п.

 

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные»  и  «личного престижа», менее значимы  «прагматические» (получить диплом о  высшем образовании)  и  «познавательные» (А. Н. Печников, Г. А. Мухина, 1996). Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив – «профессиональный», на втором – «личного престижа», на третьем  и  четвертом курсах - оба этих мотива, на четвертом - еще  и  «прагматический». На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный»  и  «познавательный»  мотивы . «Прагматические»  мотивы  были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.

 

4. Мотивация трудовой  и различных видов деятельности

 

 Мотивы , связанные  с трудовой деятельностью   человека , можно разделить на  три группы:  мотивы  трудовой  деятельности ,  мотивы  выбора  профессии  и   мотивы  выбора  места работы; конкретная деятельность  определяется в конечном итоге всеми этими мотивами ( мотивы  трудовой  деятельности  ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведут к мотивам выбора места работы).

 

 Мотивы  трудовой  деятельности . Побудительные причины,  которые заставляют  человека  заниматься трудом: Первая группа причин - побуждения общественного характера. Это  и  осознание необходимости приносить пользу обществу, и желание оказывать помощь другим людям (что может проявляться в обучении детей, в лечении больных, в защите отечества и т. д.), это и общественная установка на необходимость трудовой  деятельности  («кто не работает - тот не ест»), и нежелание прослыть тунеядцем. Вторая группа - получение определенных материальных благ для себя и семьи: зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребностей. Третья группа - удовлетворение  потребности  в самоактуализации, самовыражении, самореализации: человек не может быть бездеятельным по своей природе, а природа его такова, что он - не только потребитель, но  и  созидатель. В процессе созидания он получает удовлетворение от творчества, оправдывает смысл своего существования. К этой же группе относится  и  мотив, связанный с удовлетворением  потребности  в общественном признании, в уважении со стороны других.

 

 

IV. Мотивации и общение

 

1. Составить 5 отрицательных  и 5 положительных качеств застенчивости

 

Отрицательные качества застенчивости.

 

1) Застенчивые люди  считают себя менее привлекательными, менее умными, слабыми, то есть  воспринимают себя как "менее  популярных", чем не застенчивые. Это говорит о том, что они чувствуют себя не соответствующим неким стандартам.

 

2) Застенчивость имеет  отрицательные последствия не  только в социальном плане,  но и негативно воздействует  на мыслительные процессы. Застенчивость  повергает  человека  в такое состояние, которое характеризуется обострением самосознания и специфическими чертами восприятия себя. Человек кажется себе маленьким, беспомощным, скованным, эмоционально расстроенным, глупым, никуда не годным и т. д. Застенчивость сопровождается временной неспособностью мыслить логично и эффективно, а нередко ощущением неудачи, поражения. В какой-то степени можно сказать, что человек сходит с ума. После того, как включается самоконтроль и повышается тревожность, застенчивые все меньше внимания уделяют поступающей информации.

 

3) Агония застенчивости  убивает память, искажается восприятие. Застенчивость лишает человека  не только дара речи, но так  же памяти и ясного восприятия. Застенчивость заставляет человека  испытывать повышенные чувства самосознания, самопонимания и самоконтроля. При этом все сознание человека заполняется им самим, и он осознает только те черты, которые кажутся ему сейчас неадекватными, неприличными.

 

4) Застенчивый человек  страдает низкой самооценкой  и самоуважением, он превращает себя в объект самонаблюдения и самоанализа. Низкое самоуважение предполагает чувство неполноценности, ущербности, недостойности, что оказывает отрицательное воздействие на психическое самочувствие и социальное поведение личности. Для людей с пониженным самоуважением характерна общая неустойчивость "образов Я" и мнений о себе.

 

5) Такие источники  застенчивости, как неуважение  к себе, низкая самооценка, повышенный  самоконтроль и самоанализ могут  привести к необратимым последствиям. В лучшем случае это могут быть замкнутость, ощущение одиночества, а в худшем случае - алкоголизм, различные виды агрессий или застенчивость принимает форму невроза - паралич сознания, которое выражается в депрессии и порой может привести к самоубийству. Может быть легкий дискомфорт, необъяснимый страх, и даже глубокий невроз, внутренние ощущения неловкости и смущения.

 

Положительные качества застенчивости.

 

1) Застенчивость способствует  мысленному "проигрыванию" трудных  ситуаций, что приводит к усилению "Я" и уменьшению уязвимости личности.

 

2) "Сдержанный", "серьезный", "непритязательный", "скромный" – такие положительные оценки  обычно дают застенчивым людям.  Более того, в изысканной форме  их манеры могут рассматриваться  как "утонченные" и "светские".

 

3) Застенчивость вызывает большее, чем другие эмоции, осознание собственного тела. Возникающая при застенчивости чувствительность к себе и к своему телу может выполнять определенные полезные функции, как биологические, так и психологические по своей природе; она может выразиться в более тщательной выполнении правил гигиены, в действиях, направленных на улучшение внешности, что способствует повышению общительности и т. д.

 

4) Застенчивость усиливает  самокритику и временное ощущение  бессилия. Это способствует формированию  более адекватной "Я"-концепции. Объективно осознающий себя человек становится более самокритичным, фиксация внимания на себе заставляет индивида осознать собственные внутренние противоречия. Кроме того, человек начинает лучше понимать, как он выглядит в глазах других.

 

5) Усиленное противоборство  переживанию застенчивости может  облегчить развитие самостоятельности,  индивидуальности и взаимную  любовь.

 

Социальные влияния  как мотиваторы поведения людей

 

На мотивацию поведения  индивида часто оказывают воздействие социальное влияние - неравновесное, несимметричное отношение и взаимосвязь индивидов, а также малых социальных групп, в границах которого одна сторона (субъект социального влияния) способна навязывать другой стороне (объекту социального влияния) собственные убеждения, социальные установки, побуждения и мотивации к мышлению и действию.

 

В современной социальной психологии социальное влияние традиционно  подразделяется на вознаграждающее  и принуждающее (технология "кнута  и пряника"), легитимное (инициированное государством и его органами), а также экспертное (основанное на знании в той его версии, которая санкционирована властью). Изучение влияния социального контекста на поведение индивида требовало постепенного перехода от минимального уровня "социальности" (изолированного индивида) к постепенному обогащению этого контекста (присутствие одного, двух и более наблюдателей или людей, выполняющих совместную деятельность)

 

Классическими темами в  исследованиях социального влияния  в 20 в. были фасилитация, процессы убеждения, взаимный обмен, конформность и социальное давление, влияние меньшинства.

 

Эффективность процесса убеждения зависит не только от ряда характеристик источника, получателя и способа передачи информации, от использованных риторических стратегий  и ситуации. Важной переменной, опосредующей изменение аттитюдов адресата, является его вовлеченность в предмет обсуждения и наличие когнитивных ресурсов. Существенную роль играют социальные соглашения о доверии публичным источникам и стремление адресата быть понятым и предсказуемым для других, высказывая мнения и поступая в соответствии с принятыми на себя обязательствами (ранее декларированной позицией). Задача предсказания эффекта убеждающего воздействия еще более усложняется, как только исследователь принимает во внимание существующее поле мнений и процессы группового обсуждения, которые, как правило, приводят к поляризации, т.е. усилению первоначально доминировавших мнений. В зависимости от типа решаемой задачи группа может выбрать разные схемы принятия решений (побеждают "факты", побеждает большинство и т.д.). В другой экспериментальной парадигме, связанной с изучением конформности (С. Аш), была показана зависимость эффективности влияния от количества воздействующих индивидов, единства мнений в лагере большинства и отсутствия единомышленников в лагере меньшинства. Влияние большинства оказалось непрочным и относительно поверхностным. В свете недавних работ по каузальной атрибуции показатель конформности в экспериментах Аша, равный 37% и трактовавшийся ранее как нижний возможный уровень, теперь интерпретируется как сильно завышенный. В экспериментах С. Московичи и его школы исследовался другой уровень социального воздействия - влияние меньшинства. В отличие от большинства меньшинство инициирует не социальный, а содержательный конфликт по поводу обсуждаемого вопроса; его влияние менее значительно, но более продолжительно и креативно; успех воздействия зависит от того, насколько осмысленно и гибко ведет себя меньшинство. Исследования С. Московичи частично объясняли масштабные социальные реформы, инициированные небольшой группой единомышленников. Делались попытки объединить конформность и влияние меньшинства в единую модель (напр., теория социального воздействия Б. Латане), однако они столкнулись с невозможностью учесть большое количество релевантных переменных в одноуровневых теориях среднего ранга.