Половая идентификация юношей и девушек

Государственное общеобразовательное учреждение высшего  профессионального

образования «Волгоградский государственный педагогический университет» 
 
 

                                                            Кафедра психологии  
 
 
 

Половая идентификация юношей и девушек

курсовая  работа 
 
 

«Допущена к  защите»       Исполнитель:

                                                      студентка 4 курса  ЕГФ

                                                      группы Г-411

                                                      Колосова А. А.

                                                      Научный руководитель:

                                                      Авдеева А. Н. 
 
 
 
 

Волгоград 2010

Содержание

Введение………………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические  аспекты проблемы половой идентификации в юношеском возрасте

1.1 Половая идентификация.…………………………………………………...5

Родовая половая  идентификация……………………………………………….9

Юность-период жизни………………………………………………………....12

Гендерная идентичность…………………………………………………….....18

Дифференциально - психологические аспекты психосексуального развития…………………………………………………………………………22

Заключение……………………………………………………………………...27

Список используемой литературы…………………………………………….29

Приложения…………………………………………………………………….30 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      В настоящее время вопрос о границе между подростковым периодом и юностью, юностью и зрелостью четко не разрешен. Возрастные рамки данного периода многими авторами ставятся в зависимость от действия разных факторов. Общепринятым является лишь положение о значимости влияния принадлежности к определенному поколению на индивидуальные особенности составляющих ее субъектов.

      Юность  – не только возрастная, но и социальная категория. Следовательно, возрастные границы во многом зависят от действия социальных факторов. Может быть, именно поэтому авторы, живущие в других экономических условиях, выделяли для нее различные возрастные рамки и давали разные названия. Так, К.Д.Ушинский считал молодежный период в жизни человека самым решающим и ограничивал его 16-23 годами. Д. Б. Бромлей признавала периодом поздней юности и ранней зрелости интервал от 18 до 21 года. Гинзбург полагал, что возрастные рамки юности для мужчин и женщин несколько различны. У женщин, по его мнению, он длится от 15 до 20 лет, у мужчин - от 16 до 24.

      В зарубежной психологии среди наиболее интересных подходов можно выделить позицию Э. Шпрангера, согласно которой юношеский возраст продолжается у девочек с 13 до 19, у мальчиков - с 14 до 22 лет и является определенной стадией духовного развития. И если для 14-17-летних главная проблема - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений, то у 17-21-летних - это кризис «оторванности», чувство одиночества. В среднем большинство авторов нижней границей молодежного периода считают 16-17 лет, когда приобретается первичная социализация. Верхним пределом называются 24-25 лет, на который приходится завершение социализации, т.е. усвоение профессиональных, семейных, культурных функций. Понятно, что готовность к выполнению данных функций будет зависеть от конкретных общественно-исторических условий. Кроме того, следует учитывать, что физическое и социальное созревание у разных людей происходит неравномерно, поэтому можно говорить лишь об условном установлении хронологических границ юности.

      Актуальность  проблемы обусловлена теоретической и практической значимостью изучения процесса половой идентификации личности в юношеском возрасте. Известно, что половая идентификация юношей и девушек обусловлена традициями и изменениями социокультурной ситуации на каждом историческом этапе общественного развития. Общество на всех этапах истории вырабатывает системы значений и смыслов, которые становятся «ядром» культуры. Так как особенностью любой культуры является стремление к постоянству своих стержневых элементов, вокруг этого ядра образуется семантическое и знаковое пространство, ориентированное на сохранение и передачу потомкам стержневых для культуры значений и смыслов. При этом в качестве носителя традиционных культурных значений выступают специфические знаки, которые, в силу важности отражаемого значения, остаются неизменными или мало трансформируются.

      К стержневым элементам культуры относятся  эталонные образы мужчины и женщины, которые определяют половую идентификацию  каждого нового поколения. Поскольку  разделение полов является биологически предопределенным и культурно опосредованным, в любой культуре мы найдем специфические знаки, ориентированные на половую идентификацию. Следовательно, образ мужчины или женщины можно представить как знаковую структуру, репрезентирующую соответствующую область семантического пространства.

      Любая культура стремится к постоянству, но, вместе с тем, ее движение неизбежно. Как и другие элементы культуры, образы мужчины и женщины постепенно изменяют свои прежние константы. Особенное  влияние на этот процесс оказывает взаимодействие с другими культурами.

      В кризисные моменты развития, как  правило, в культуре пересматриваются многие системы значений. Однако изменения  семантического и знакового пространства могут быть настолько значительными, что приводят к деформации стержневых элементов, «ядра» культуры. Происходит это тогда, когда «защитные механизмы» культуры, основанные на идеологии, действуют неэффективно. Половое созревание заново актуализирует для юношей вопрос о его половой идентичности в том, что усложняются критерии «маскулинности» и «фемининности», в которых все большую роль приобретают собственно сексуальные моменты (появление вторичных половых признаков, сексуальных интересов и т. д.). В юношеском возрасте все эти проблемы переплетаются. Старшеклассник еще сохраняет подростковую узость и стереотипность ролевых предписаний, стараясь доказать себе и другим, что он «соответствует» этим требованиям. В то же время он уже чувствует, что его индивидуальность не вписывается в жесткие рамки этой дихотомии, что мужские и женские качества не обязательно альтернативны и что сочетание их может быть разным.

      Поэтому цель исследования – изучить особенности психосексуального развития в юношеском возрасте. Объект исследования – половое поведение в рамках психосексуальных установок и ориентации. Предмет исследования – процесс психосексуального развития в юношеском возрасте.

      Задачи исследования:

- изучить  теоретические подходы и методологические проблемы возрастной психологии при изучении юношеского периода;

- рассмотреть  особенности половой идентификации в юношеском возрасте, особенности ее протекания и факторы на нее влияющие;

- изучить  методы диагностики особенностей  половой идентификации в юношестве;

- разработать  рекомендации.

      Для решения следующих задач были использованы следующие методы: 1. Контент - анализ литературных источников; 2. Проективный метод (графические методики); 3. Опрос (выявление положительных и отрицательных качеств своего и противоположного пола; изучение восприятия подростком себя как представителя своего пола в контексте описанных качеств; определение предпочитаемых предметов и видов деятельности в контексте психологического времени и пола; исследование сленга, жаргона, используемого для обозначения мужчин и женщин); 4. Корреляционный анализ; 5. Методы статистической обработки данных.

      Теоретической основой данной работы стали труды  отечественных и зарубежных психологов И.С.Кона, О. В. Хухлаевой и Г. Крайга. При написании работы использовались учебные пособия и учебники по психологии, социологии, антропологии и возрастной психологии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Половая идентификация

      Половая идентификация - третье звено структуры самосознания. Несет в себе ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль, как сексуальную потенцию и сексуальное поведение, а также включает психологическое признание своей идентичности со своим полом в физическом, социальном и психологическом плане.

      Половая идентификация имеет свою специфику  в истории развития человеческого  рода и в наше время в зависимости от геоисторического пространства, традиций этноса, религии и государства. В мире представлено большое разнообразие стереотипов мужского и женского поведения. Соответствие ожиданиям общества, к которому принадлежит тот или иной мужчина или женщина, во многом определяет индивидуальную судьбу человека.

      Психологическое обретение пола происходит с раннего  возраста до взрослости. Уже в детстве  человек представляет себя среди  других людей как будущий мужчина или как будущая женщина, как мальчик или как девочка. Идентификация со своим полом, имеющая столь глубокое проникновение в самосознание личности, что она интегрирует по всем звеньям самосознания (неправильное определение доминирующего пола у гермафродитов и др.), - тяжелая травма для человека, требующая тонкого психологического сопровождения.

      Депривация  человека со стороны его половой  тождественности приводит к эмоциональному напряжению, фрустрации и неврозам.

      Половая идентификация — единство самосознания, мотивов поведения, поступков в обыденной жизни человека, причисляющего себя к определенному полу и принимающего на себя предписанную традициями соответствующую половую роль.

      Половая идентификация осуществляется на основе генотипических предпосылок и социальных условий развития и бытия человека. Генотипические предпосылки определяют половую дифференциацию человека по морфологическим и физиологическим признакам мужского и женского пола. Социальные условия определяют половую идентификацию на основе генотипических предпосылок.

      Так, Р. Хавигхерст в период взросления выделил такие возрастные - задачи [Ремшмидт, стр.47-57]:

— принятие собственной внешности, осознание  особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т.д.);

— усвоение мужской или женской роли (складывание индивидуальной структуры своего тендерного поведения, своего «образа» тендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины; например, для девушки это может быть образ «тургеневской девушки», «своей в доску» девчонки или «роковой красавицы»);

— установление новых и более зрелых отношений  со сверстниками обоих полов;

— завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

— подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии (в  вузе или непосредственно на рабочем месте, и даже еще в школе — при дифференцированном отношении к разным учебным предметам, при посещении подготовительных  курсов);

— подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять  на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей;

— формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в том  числе политической, идеологической, экологической и т.д.);