Память как познавательный психический процесс

    Главный источник трудностей, связанных с  долговременной памятью, — это проблема поиска информации, поскольку количество информации, содержащейся в памяти, очень велико. Тем не менее, отыскать необходимое удается быстро. Даже в такой обычной деятельности, как чтение, для интерпретации значения печатных символов данного текста приходится непосредственно и немедленно обращаться к долговременной памяти.

    Скорость  поиска информации определяется тем, как  будет организована информация для  хранения. Правильная классификация  материала в памяти облегчает  поиск материала. 
 
 

    1.3  Виды памяти.

    Отдельные виды памяти определяются в соответствии с тремя основными критериями:          1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память   делят   на   двигательную,   эмоциональную,   образную   и   словеснологическую;        2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;            3) по характеру сенсорной модальности, преобладающей в деятельности, память делят на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Все эти виды памяти могут быть представлены как на кратковременном, так и на долговременном уровне. Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Этот вид памяти важен для формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.

    1.3.1 Эмоциональная память.

    Память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память имеет, поэтому очень важное значение в жизни каждого человека. Образная память — память на представления, звуки, запахи, вкусы. Зрительная и слуховая образная память  обычно хорошо развиты у многих людей. Осязательную, обонятельную и вкусовую образную память можно назвать профессиональными видами памяти. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, например, у дегустаторов. Эти же виды памяти достигают высокого уровня в условиях замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д. Содержанием словесно-логической памяти является осмысленный вербальный (т.е. словесный) материал. Эта память называется логической, поскольку при заучивании и воспроизведении материала приходится опираться на логические связи между элементами запоминаемого. Если же материал не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. 

    1.3.2 Словесно-логическая память.

      Специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным. Словесно-логическая память, опираясь на развитие других видов памяти, становится ведущей у человека, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Непреднамеренное или непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна.

    Непроизвольно запоминается многое из того, с чем  человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему.          Произвольное (преднамеренное) запоминание представляет собой особую умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и включающую в себя специальные приемы запоминания.

    В процессе обучения преднамеренное запоминание  нередко принимает форму заучивания, т.е. многократного повторения учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Так, например, заучиваются стихи, определения, законы, формулы, исторические даты и т.д. Большое значение при произвольном запоминании имеет постановка специальных  задач  (например,  запомнить  только  главные  мысли,  наиболее существенные факты, или запомнить дословно, или запомнить последовательность фактов и т.д.), а не общая задача на запоминание. В случае постановки специальных задач произвольная память имеет преимущества перед непроизвольной.

    В исследованиях С. Л. Рубинштейна, П.И.Зинченко, А.А.Смирнова было показано, что преимущества произвольного запоминания не всегда очевидны; непроизвольное запоминание может быть продуктивнее, чем намеренное. В опытах Зинченко испытуемым предлагалось классифицировать картинки (без задачи их запомнить). В этом случае непреднамеренное запоминание картинок оказалось выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача картинки запомнить.

    Таким образом, непроизвольное запоминание зависит от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. Непроизвольно запоминается, прежде всего, то, что составляет цель нашего действия (например, классифицируя картинки, ребенок лучше запомнит их, а не положение предметов на столе у психолога). То, что не составляет цели действия, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

    Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческое образование, ибо только у человека заучивание материала, сохранение его в памяти и сознательное обращение к прошлому становится специальной формой сознательной деятельности.

    Непроизвольная и произвольная память представляют собой 2 последовательные ступени развития памяти. Главное место в жизни ребенка занимает непроизвольная память, на основе которой формируется основная часть нашего жизненного опыта. По мере взросления все более важную роль приобретает произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо. 

    1.4. Теории памяти. 

    Психологические теории механизмов памяти хронологически старше других.

    Самое большое распространение получили ассоциативные теории памяти. Предметы и явления действительности запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. Воспроизведение одних из них влечет за собой воспроизводство других. Под воздействием объективных связей предметов возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения. В психологии эти связи рассматривались как ассоциации. Одни из ассоциаций являются отражением пространственно-временных отношений предметов и явлений (ассоциации по смежности), другие отражают их сходство (ассоциации по сходству), третьи — противоположность (ассоциации по контрасту), четвертые — причинно-следственные отношения (ассоциации по каузальности).

    Важнейшая роль ассоциаций в процессах памяти была отмечена еще Аристотелем. В XVIII—XIX вв. учение об ассоциации лежало в основе так называемой ассоциативной психологии, распространившей принцип ассоциации на все психические явления (Юм, Джеймс, Спенсер). Научное обоснование принципа ассоциаций было дано И.М.Сеченовым и И.П.Павловым. По Павлову ассоциации - это временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей. 

1. Нейронные теории памяти.

    Существует  немало популярных теорий, касающихся описания способа, каким нервная система накапливает информацию. Эти теории носят гипотетический характер.

    Нейронный механизм сохранения следов памяти, связан со структурными изменениями в мозгу. Эти структурные изменения состоят  в образовании нейронных цепей, способных реализовать следы памяти. Электрическая активность мозга в этих нейронных цепях носит особый характер и направлена на поддержание следа памяти. Простейшая цепь, обеспечивающая память, представляет собой замкнутую петлю. Возбуждение последовательно обходит весь круг и начинает новый. Такой процесс называется реверберацией.

    Из  физиологии нам известно, что электрический  импульс, переданный нейроном, проходит от тела клетки через аксон к телу следующей. Место, где аксон соприкасается со следующей клеткой, называется синапсом. На отдельном клеточном теле могут находиться тысячи синапсов. Существует 2 основных вида синапсов: возбудительные и тормозные. Возбудительные синапсы передают возбуждение к следующему нейрону, а тормозные — блокируют.

    Поступающий в нейронную цепь нервный импульс  вызывает последовательность электрических импульсов, которая циркулирует по цепи неопределенно долгое время после того, как сигнал прекратится. Такая циклическая активность, вызванная сигналом, называется реверберирующей активностью.

    К прекращению реверберации приводит:

    Во-первых, в действительности в реверберирующей  цепи группы клеток расположены значительно более сложным образом. Активность внешних по отношению к данной цепи нейронов, в конечном итоге, нарушают характер циркуляции импульсов.

    Во-вторых, еще один возможный механизм прекращения реверберации - появление новых сигналов, которые могут активно затормозить предшествующую реверберирующую активность.

      В-третьих, не исключается возможность некоторой ненадежности самих нейронных цепей - импульс, поступающий в одно звено цепи, не всегда может оказаться способным вызвать активность в следующем звене и, в конце концов, поток импульсов угасает.

    В-четвертых, реверберация может прекратиться вследствие какого-либо «химического» утомления в нейронах и синапсах.

    Механизмы реверберации импульсов обеспечивают кратковременное запоминание.

    Согласно  теории Хебба, многократная электрическая  активность в нейронных цепях вызывает структурные изменения в самих нейронах, а именно в синаптических связях. В синапсах происходит перестройка белковых молекул. Благодаря этому создается все более и более прочный след, лежащий в основе памяти. Упрочение синаптических связей обеспечивает постоянство структуры нейронных цепей.

    Согласно  другой точке зрения долговременная память может быть результатом возникновения новых синапсов. Это означает, что всякий раз при заучивании нового материала в мозгу возникают физические изменения. Но микроскопической техникой эти изменения обнаружить не удается, в частности вследствие исключительной трудности наблюдения живых нервных клеток под микроскопом.

    Период  упрочения нейронной цепи за счет перестройки в синапсах называется периодом консолидации. Консолидация цепей памяти происходит в продолжение длительного времени (от 15 минут до часа). Таким образом, кратковременная и долговременная память могут быть связаны с одними и теми же нервными элементами, с той разницей, что кратковременная память — это временная электрическая активность определенных нейронов, а долговременная память — постоянная структура тех же самых нейронов.  

    1.4.2. Биохимические теории памяти. 

   Известно, что видовая генетическая память записана на молекулах ДНК. Передача ее происходит при помощи молекулы РНК. И поскольку ДНК содержит генетическую память для каждого индивидуального организма, логично предположить, что она или РНК может также передавать и приобретенный опыт, т.е. возникла мысль об  участии ДНК или РНК в процессах запоминания.  Молекула РНК является матрицей для синтеза белков. Различная последовательность органических оснований в молекуле РНК приводит к синтезу разных белков. В 50-х годах шведским биохимиком Хиденом было показано, что после обучения увеличивается общее количество РНК в мозгу, а также отмечаются сдвиги в ее качественном составе (изменяется последовательность органических оснований в молекуле РНК). Хиден даже выделил особую «молекулу памяти», ответственную, по его мнению, за освоение новых навыков.

    Однако  Хиден не смог доказать, действительно  ли в новых молекулах закодирована запоминаемая информация, или же количественные и качественные изменения РНК просто сопровождают активацию мозга.