Память и ее развитие

       Если, однако, детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике, является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.

       Обучение детей мнемическим действиям  должно проходить через два  этапа. На первом из них детям  необходимо овладеть мыслительными  операциями, нужными для запоминания  и воспроизведения материала, а на втором – научиться пользоваться ими как средствами запоминания в различных ситуациях. В норме это должно произойти еще в старшем дошкольном возрасте, однако можно начать и в основном завершить этот процесс в младших классах школы.

       Активному развитию памяти детей в первые школьные годы способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают перед детьми в соответствующих видах деятельности.

     2.3. Психологические  основы совершенствования  памяти младших  школьников 

       Учащиеся начальных классов усваивают  различные стратегии, помогающие  им запоминать материал. Иногда  эти стратегии называют приемами  управления памятью. Посмотрим,  как совершенствуются некоторые  из этих приемов.

     1.       Повторение. Поначалу дети просто повторяют каждое запоминаемое слово, несколько раз произнося его про себя. Примерно в возрасте 9 лет они начинают повторять слова группами.

     2.           Организация. Другим важным достижением  в области стратегий запоминания  является умение организовывать запоминаемый материал. Ученики 1-3 классов склонны связывать слова посредством простых ассоциаций, в зависимости от близости расположения слов в предъявляемом списке. Дети более старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам. Дети, группирующие слова по категориям, способны запомнить и воспроизвести по памяти больше материала, чем те, кто этого не делает. Однако до 9-летнего возраста они редко пользуются этой стратегией по собственной инициативе.

     3.         Семантическая обработка. Если понаблюдать, как дети запоминают предложения и целые абзацы, то выясняется, что они часто могут вспомнить не только фактически сказанное, но и то, что они логически выводят из запомненной фразы. Этот активный процесс, называемый семантической обработкой, предполагает использование логического вывода для реконструкции события, вместо простого воспроизведения «не редактированной» копии хранящейся в памяти информации.

     4.           Создание умственных образов.  Детей можно научить запоминать  необычный материал, создавая на его основе умственный образ. Детям постарше легче создавать такие образы, чем маленьким детям, причем их образы отличаются большей яркостью и лучше запоминаются.

     5.           Поиск информации в памяти. Часто  дети, пытаясь разобрать слово  по буквам, ищут хранящиеся в памяти правильные буквы. Они могут знать, с какой буквы начинается слово, но иногда им нужно проверить несколько возможностей.

     6.           Создание сценариев. Для сохранения  регулярно повторяющихся событий  память можно организовать в виде наборов сценариев. Событие, которое происходит вновь и вновь, нет надобности каждый раз отдельно сохранять в памяти. Его можно сохранить в виде стандартной последовательности постоянных событий вместе с ячейками для изменяемых элементов.

       Чем больше специальных мнемических задач возникает перед школьниками в игре, общении и труде, тем быстрее развивается его память. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические – это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

       Для развития произвольной памяти  ребенка важно вовремя уловить  и максимально использовать его  стремление что-то запомнить.  Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторения обеспечивают перевод информации из кратковременной памяти в долговременную.

     Заключение 

         Человеческая память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами. Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом осмысления.

       В развитии памяти человека  большую роль играет период дошкольного и младшего школьного детства. Для детей в этом плане очень важны слуховые, зрительные и двигательные впечатления.

       Чем младше ребенок, тем более  непосредственно выступают его  чувства, прежде всего удовольствие  и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребенка становится несколько иной, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.

       Память ребенка особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов, а также и несущественные признаки, детали.

       В возрасте 5-6 лет начинает формироваться  произвольная память. У дошкольников преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении дошкольного и младшего школьного периода возникает и развивается память словесно-логическая.

       Основная задача взрослых, и родителей.  И педагогов, - ускорить развитие  произвольной и словесно-логической памяти у детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей, и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти.

     Список  использованной литературы 

     1.Абрамова  Г.С. Возрастная психология. М., 2000.

     2.Асмолов  А.Г. Принципы организации памяти  человека. Системно-деятельностный  подход к изучению познавательных  процессов: Учебно-методическое  пособие. М., 1985.

     3.Блонский  П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1, 2. М., 1979.

     4.Веккер  Л.М. Психические процессы. В 3 т. Л, 1981.

     5.Зинченко  П.И. Непроизвольное запоминание.  М., 1961.

     6.Истомина  З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое  пособие. М., 1978.

     7.Крайг  Г. Психология развития. СПБ: Питер, 2000.

     8.Мухина  В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

     9.Панько  Е.А. и др. Развитие познавательных  процессов дошкольников. Учебное  пособие. Минск, 1984.

     10.Психология  детства. Практикум./Под ред. А.А.  Реана. М.: Олма-пресс, 2003.

     11.Хрестоматия  по общей психологии. Психология  памяти. М., 1979.