МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"Тамбовский
государственный университет им.
Г.Р. Державина"
АКАДЕМИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Кафедра
социальной работы, ювенологии и управления
в социальной сфере
Реферат
на тему
«Память
и её развитие»
Выполнила
Студентка
2 курса(2 группы)
очной формы
обучения
Каданцева
Мария
Проверила
Апенок
Раиса Сергеевна
Тамбов
– 2011г.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава
1. Память как психический
процесс……………………….5
1.1.Понятие
памяти, её процессы …………………………………………………5
1.2.Взаимосвязь
памяти с другими психическими
функциями…………………8
Глава
2. Развитие памяти у
детей……………………………………..11
2.1. Формирование
и развитие памяти…………………………………………….11
2.2. Особенности
развития памяти у детей младшего
школьного возраста…….15
2.3. Психологические
основы совершенствования памяти
младших школьников…............................................................................................................19
Заключение……………………………………………………………………..21
Список
использованной литературы………………………………..22
Введение
Впечатления, которые человек
получает об окружающем мире,
оставляют определенный след, сохраняются,
закрепляются, а при необходимости и возможности
– воспроизводятся. Эти процессы называются
памятью.
Память лежит в основе способностей
человека, является условием научения,
приобретения знаний, формирования
умений и навыков. Без памяти
невозможно нормальное функционирование
ни личности, ни общества. Благодаря своей
памяти, ее совершенствованию, человек
выделился из животного царства и достиг
тех высот, на которых он сейчас находится.
Память можно определить как
способность к получению, хранению
и воспроизведению жизненного опыта.
Разнообразные инстинкты, врожденные
и приобретенные механизмы поведения
есть ни что иное, как запечатленный, передаваемый
по наследству или приобретаемый в процессе
индивидуальной жизни опыт. Без постоянного
обновления такого опыта, его воспроизводства
в подходящих условиях живые организмы
не смогли бы адаптироваться к текущим
быстро меняющимся событиям жизни. Не
помня о том, что с ним было, организм просто
не смог бы совершенствоваться дальше,
так как то, что он приобретает, не с чем
было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно
утрачивалось.
Развитие основных познавательных
процессов ребенка в дошкольном
и младшем школьном детстве
может идти стихийно и управляемо,
организованно и неорганизованно,
и уровень интеллекта ребенка
существенно зависит от того, насколько
продуманным было обучение ребенка в семье
и в образовательных учреждениях.
В младшем школьном возрасте
запоминание и воспроизведение
в естественных условиях развития
памяти, т.е. без специального
обучения мнемическим функциям,
являются преимущественно непроизвольными.
Хотя к моменту поступления в школу происходит
постепенный переход от непроизвольного
к произвольному запоминанию и воспроизведению
материала.
Возможности для улучшения и
развития памяти ребенка в
младшем школьном возрасте очень широкие.
Ее совершенствование у детей может идти
сразу по нескольким направлениям.
Под влиянием новых видов деятельности,
которыми овладевает школьник, новых
требований, предъявляемых ему взрослыми,
перед ребенком возникают особые
задачи – сосредоточить и удержать на
чем-то внимание, запомнить материал и
потом его воспроизвести, построить замысел
игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность
разрешить эти задачи, ребенок пользуется
теми или иными способами, которые он усваивает
от взрослых. Тогда и начинают формироваться
специальные действия внимания, памяти,
воображения, благодаря которым они приобретают
произвольный, преднамеренный характер.
Целью данной курсовой работы
является изучение особенностей
развития памяти у детей младшего
школьного возраста.
При этом решаются следующие
задачи:
·
Изучить теоретические вопросы
формирования и развития памяти как
в целом, так и у детей младшего
школьного возраста;
·
Провести диагностику процессов
памяти у детей младшего школьного
возраста;
·
Разработать методические рекомендации
по развитию процессов памяти у детей
младшего школьного возраста.
Предметом исследования является
процесс развития памяти.
Глава
1. Память как психический
процесс
1.1.Понятие
памяти, ее процессы
Память – процессы организации
и сохранения прошлого опыта,
позволяющие его повторное использование
в деятельности или возвращение
в сферу сознания. Память связывает
прошлое субъекта с его настоящим
и будущим и является важнейшей
познавательной функцией, лежащей в
основе развития и обучения.
Память есть у всех живых
существ, но наиболее высокого
уровня своего развития она
достигает у человека. Такими
мнемическими возможностями, которыми
обладает он, не располагает никакое
другое живое существо в мире.
У дочеловеческих организмов есть только
два вида памяти: генетическая и механическая.
Первая проявляется в передаче генетическим
путем из поколения в поколение жизненно
необходимых биологических, психологических
и поведенческих свойств. Вторая выступает
в форме способности к научению, к приобретению
жизненного опыта, который иначе, как в
самом организме, нигде сохраняться не
может и исчезает вместе с его уходом из
жизни. Возможности для запоминания у
животных ограничены их органическим
устройством, они могут помнить и воспроизводить
лишь то, что непосредственно может быть
приобретено методом условно-рефлекторного,
оперативного или викарного на учения,
без использования каких бы то ни было
мнемических средств.
У человека есть речь как
мощное средство запоминания, способ
хранения информации в виде текстов и
разного рода технических записей. Ему
нет необходимости полагаться только
на свои органические возможности, так
как главные средства совершенствования
памяти и хранения необходимой информации
находятся вне его и одновременно в его
руках: он в состоянии совершенствовать
эти средства практически бесконечно,
не меняя своей собственной природы.
Память лежит в основе любого
психического явления. Без ее
включения в акт познания ощущения
и восприятия будут переживаться
как впервые появившиеся, ориентировка
в мире и его познание станут невозможными.
Личность, ее отношения, навыки, привычки,
надежды, желания и притязания – существуют
благодаря памяти. Распад следов памяти
равноценен распаду личности: человек
превращается в живой автомат, способный
лишь реагировать на стимулы, действующие
в данный момент.
Выделяют следующие процессы
памяти:
1.
Запечатление начинается на стадии
мгновенной памяти, углубляется
во время передачи информации
в кратковременную память и
укрепляется в долговременной памяти
(где происходит анализ и идентификация
информации).
2.
Хранение – накопление материала
в памяти. Хранение по-разному
осуществляется в эпизодической
(автобиографической) и семантической
памяти. В эпизодической памяти
хранится информация о различных событиях
нашей жизни. Семантическая память содержит
правила, лежащие в основе языка и различных
мыслительных действий. Здесь хранятся
структуры, свойственные данной культуре.
Семантическая память служит своего рода
каркасом для событий текущей жизни, которые
хранятся в эпизодической памяти.
В памяти информация может
быть организована следующим
образом:
Пространственная организация, лежащая
в основе построения «когнитивных
карт» (позволяет установить связи
и «опорные точки» в физическом
пространстве);
Ассоциативная организация –
группировка элементов с какими-либо
общими признаками;
Иерархическая организация (каждый
элемент информации относится
к определенному уровню в зависимости
от того, какой категории –
более общей или более частной
– он соответствует).
3.
Воспроизведение (извлечение). Информация
всегда воспроизводится на основе
той структуры, в составе которой
она запоминалась. Извлечение информации
может осуществляться двумя путями:
узнаванием и воспоминанием.
Поскольку очень важную роль в извлечении
информации из памяти играет контекст,
человеку всегда легче узнать какую-то
информацию, чем вспомнить. Именно узнавание,
а не воспоминание считают более чувствительным
показателем фактического объема усвоенного
материала.
4.
Забывание – процесс, необходимый
для эффективной работы памяти.
С помощью забывания человек
поднимается над бесчисленным
количеством конкретных деталей
и облегчает себе возможность
обобщения. Забыванием трудно
управлять.
На забывание влияют следующие
факторы:
·
Возраст
·
Характер информации и степень ее
использования
·
Интерференция – проактивная, связанная
с событиями, происходящими до запоминания
материала; ретроактивная, связанная
с событиями, происходящими после
запоминания материала
·
Подавление – активное, по Фрейду, забывание,
торможение следов памяти на уровне сознания
и вытеснение их в область бессознательного.
1.2.Взаимосвязь
памяти с другими психическими
функциями.
Восприятия, в которых человек
познает окружающую действительность,
обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются,
сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем
в форме узнавания виденных нами предметов,
воспоминания о пережитом, припоминания
былого и т.д.
Осмысленное восприятие предметов
всегда предполагает и включает их
опознание, т.е. узнавание. Узнавание имеет
место не только там, где мы опознаем и
отождествляем определенный единичный
предмет как тот же самый, который был
уже прежде нами воспринят, но и в случаях
обобщенного узнавания, когда мы опознаем
воспринимаемый нами сейчас предмет как
стол, стул и т.д. Без такого обобщенного
узнавания предметов как относящихся
к какому-либо роду вообще не приходится
говорить об осмысленном восприятии.
Восприятие в своей конкретной
реальности не может ограничиваться
обобщенным, обезличенным опознаем предметов
вне пространства и времени. Для познавательной
ориентировки человека в окружающей действительности
требуется известная преемственность
между различными восприятиями, посредством
которых в истории развития личности совершается
ее познание действительности. Сохранение
этой преемственности – не менее существенная
сторона памяти, чем запомнить определенное
положение или частную операцию.
Восприятие действительности у
каждого человека исторично, связано
со всей историей его жизненного пути,
включено в преемственную связь его опыта.
Из этого контекста черпает восприятие
свое конкретное значение для воспринимающего
субъекта – то, что характеризует его
в психологической реальности. Этот личностный
контекст, преемственная связь опыта сплетается
из воспоминаний, воспроизводящих пережитое.
Практическая деятельность порождает
необходимость не только в
том, чтобы включать получаемые
в процессе восприятия знания
о действительности в контекст
определенной ситуации личного опыта,
но и в том, чтобы извлекать их из этого
контекста, абстрагировать от него. Если,
восприняв тот или иной предмет, человек
узнал его свойства, ему для нужд действия
нужно сохранить эти знания и иметь возможность
перенести их в любую другую ситуацию,
используя их когда и где бы это ни понадобилось.
Ему важно, в частности, иметь возможность
восстановить эти знания в отсутствие
предмета. Эту возможность дает воспроизведение
в образе отсутствующего предмета. В форме
свободно воспроизводимых образов представления
выделяются из восприятия. Поскольку запоминание
проявляется в узнавании обобщенного
значения предметов, имеет место воспроизведение
не только чувственного, но и обобщенного,
смыслового содержания; поэтому возможно
воспроизведение не только восприятий,
но и мыслей. Как при воспроизведении восприятий,
так и при воспроизведении мыслей запоминается
и чувственное, и смысловое в единстве;
но в первом случае сам чувственный образ
является собственно объектом запоминания,
который как бы освещается смысловым содержанием;
в другом случае чувственный – речевой
– образ является лишь опорной точкой,
а собственным предметом запоминания
является смысловое содержание, мысль.
В силу единства восприятия и мышления
воспроизведение включает не только восприятия,
но и мысли. Поскольку в заучивании те
или иные данные, запоминаясь, отвлекаются,
абстрагируются от тех частных условий,
от той ситуации, в которой они были закреплены,
представления, воспроизведенные образы
памяти непосредственно переходят в абстракцию,
обобщение, мышление.