Отклоняющееся поведение в подростковом возрасте

Социально-педагогические задачи решаются большой группой  специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный – педагог, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального  подхода к детям задачи социального  работника заключаются в следующем:

- хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;

- при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;

- проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку [12, c. 301].

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Индивидуальная помощь девиантному подростку в классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем [1, c. 120].

Вывод по второй главе. Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, когда  идут быстрые процессы изменений  в обществе, особенно трудно приходится подросткам с их ещё не устоявшимся  мировоззрением. Ломка общественных связей, неустойчивая экономическая ситуация, отсутствие чёткой системы общенациональных ценностей в первую очередь отражается на детях, накладывает свой, порой неизгладимый отпечаток на их судьбы. Нестабильность нынешней жизни в России порождает увеличение числа подростков с противоправным поведения.

Ситуация в подростковой среде вызывает серьезные опасения, так как растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих  алкоголь и наркотики, совершающих  противоправные поступки, занятых проституцией, втянувшихся в преступный бизнес, подростковый рэкет, продажу наркотиков и многое другое [1, c. 72].

Многие рассматривают  подростковую девиацию как проявление возрастной незрелости, озорства. Поэтому  о многих проявлениях девиантного  поведения не сообщается в правоохранительные органы, что ведёт к их росту.

Подростковый возраст  — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам.

 Трудные подростки,  как правило, активны, но их активность обычно носит отрицательный характер — это противодействие устремлениям родителей и учителей. У таких ребят нарушена система мотивации поведения; их поступки часто совершаются без определенных побуждений и целей или на основе нездоровых интересов. Условия жизни формируют у этих подростков такие потребности, удовлетворение которых толкает к нарушению общепринятых правил и норм.

Преступность несовершеннолетних обусловлена взаимным влиянием отрицательных  факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего преступление совершают так называемые «трудные», педагогически «запущенные» подростки. В ряде исследований отмечается, что для подростков-правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формирование идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники и в особенности старшие по возрасту с антисоциальным опытом поведения. У большинства таких подростков в структуре личности доминируют отрицательные качества: лень, безволие, безответственность, конформизм, нечуткость, агрессивность и т.п.

Работа психолога с  девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении подростков [6, c. 24].

При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:

1. Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.

2. Классификация выявленных проблем по:

- принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;

- источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;

- степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

3. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

4. Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.

5. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.

6. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.

7. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.

8. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

9. Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.

10. Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов [8, c. 39-41].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособие для вузов [Текст] – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 288 с.

2. Епифанова, И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / И. Епифанова // Воспитание школьников. - 2006. - № 1. -С. 23-25,

3. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. [Текст] / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

4. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто Изд. 3-е. – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – 511 с.

5. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. - М., 1999 – 263 с.

6. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения [Текст] / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит., 1999. – 537 с.

7. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов[Текст] / Ю. А. Клейберг. - М., 2004. - 240 с.

8. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб, для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 368 с.

9. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК. - 2004. - 560 с.

10. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

11. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 440 с.

12. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проспект; Трикса, 2005 – 335 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  №1.

Типология девиантного  поведения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №2

Примерное распределение  подростков с девиантным поведением по уровням

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №3

Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков