Отклоняющееся поведение в подростковом возрасте

Образуются  устойчивые  обратные  связи  саморегуляции  в  асоциальной  сфере,  возникают  фрустрации пассивного (лень) или активного (агрессия) типа [6, c. 305-307].

Количество  социальных  связей  уменьшается (25 и  менее),  увеличивается  число  конфликтных  связей (15 - 30). Предпочтение отдается негативным группам, а не группам позитивного  творческого содержания  деятельности.  Характерно  аутсайдерство - потеря  авторитета,  непризнание  группой. Самооценка  личности  у  подростков  асоциального  уровня  девиаций  в  поведении  неадекватна – либо крайне  завышенная,  либо  заниженная.  Отмечается  постоянное  невыполнение  более  половины критериев норм поведения; отсутствие владения начальными навыками позитивных коммуникативных контактов  с  людьми;  дезорганизаторские  действия.  Оценка  уровня  воспитанности  у  молодежи  с асоциальным поведением - неудовлетворительная. 

4. Предпреступный уровень.  Приоритетами  становятся  физическая  сила,  внешность,  деньги,  развлечения;  понятия дружбы, чести,  любви презираются,  получают  извращенный смысл;  труд,  образование,  творчество - презираются.  В школе - неуспеваемость  по  большинству  предметов.  Характерна  самореализация  в негативной сфере (удовлетворение своего Я знаю, Я нравлюсь, Я способен, Я защищен в  криминале); функционирование комплекса неполноценности (реванш).

Социальная  сеть  становится  очень  бедной (5 - 25 связей,  из  них  большинство  конфликтных).

Подростки  предпреступного  уровня  девиаций  в  поведении  имеют  устойчивую  принадлежность  к криминальной  группе  и  действуют  в  ее  составе:  нарушают  все  нормы  социального  поведения, осуществляют околокриминальный состав действий, который не влечет юридической ответственности, так как не предусмотрен Уголовным кодексом. Для подростков данного уровня девиаций характерно резкое неприятие общепринятых нравственных, правовых норм, в связи с этим происходит деградация моральных качеств личности [11, c. 140-143].

5. Рецидивно-криминальный уровень.  Признаются  лишь  гипертрофированные «ценности»  делинквентной среды:  неограниченная власть,  агрессивная физическая  сила,  развлечения,  деньги;  презираются:  физический  и  другой  труд, любовь,  искусство,  интеллигентность,  книги,  половая  мораль.  Происходит  полный  разрыв  связей  с учебным  процессом.  Я-концепция  обращена  на  устойчивые  связи  в  сфере  подсудного  криминала, в отношениях  с другими проявляется высшая  степень эгоистического  комплекса.  Для рецидивно-криминального уровня  девиаций  характерно:  принадлежность  к криминальной  группировке, постоянное невыполнение подавляющего большинства критериев позитивного социального поведения; нарушение  всех  морально-нравственных  запретов;  систематически-повторяющееся  криминальное, уголовно наказуемое нарушение норм поведения, освоение криминальной субкультуры.

Количество школьников с отклоняющимся поведением резко снижается от первичного уровня к преступному. (см. приложение №2)

К детям и подросткам нельзя подходить с такими же нравственными  критериями, как к взрослым. Обычно и трудные, и неблагополучные  дети одинаково положительно оценивают  смелость, щедрость, героизм, презирают трусость, жадность, предательство и т. п. Вместе  с тем эти нормы могут носить групповой характер и распространяться лишь на ближайшее окружение. 

Вывод по первой главе. Подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью.

В силу такой неопределенности и чувствительности именно подростковый возраст является наиболее предрасположенным  к формированию отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) — действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Синонимы - отклоняющееся поведение, девиация. Понятие девиантное поведение шире понятий «делинквентность» (противоправное, преступное, криминальное поведение) и «антиобщественное поведение» (асоциальность) [7, с. 98].

Основными неблагоприятными социально-педагогическими факторами, влияющими на осложненное поведение  подростков, являются, с одной стороны, недостатки семейного воспитания, с другой - педагогические ошибки учителей, а также противоречия личностного развития подростков.

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ

2.1 Основные принципы коррекционной работы

В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

Одним из таких условий  является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции. Взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения (см. приложение №3).

Индивидуальная коррекция  включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к  жизни в социуме, преодоление  или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков [4, c. 37].

Эффект коррекционной  работы с подростками с девиантным поведением определяется следующими факторами:

- установка подростка и семьи на помощь специалиста;

- учет характерологических особенностей подростка;

- возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;

- взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).

- реализация индивидуального подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции  девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных  групп специалистов.

Взаимодействие классного  руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников [8, c. 59].

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы  коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

- диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

- проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

- содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

- реализация разрабатываемых программ на уровне школы;

- информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

 

2.2 Методы коррекционной  работы с девиантными подростками

Важнейшим принципом  деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.

Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными  детьми использует следующие методы:

- профилактическую индивидуальную беседу;

- интервью;

- психологическое консультирование;

- индивидуальную психотерапию;

- групповую психотерапию.

Наиболее эффективным  методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования [4, c. 61].

Таким образом, психологическое  консультирование – это нестандартный  процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

В настоящее время  существует множество направлений  и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.

Рассмотрим некоторые  методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.

Метод разговорной  психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения [8, c. 93-98].

Выбор психотерапевтического  воздействия и взаимодействия зависит  от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

Немаловажную роль в  коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

Формирование девиантного  поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где  материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут  асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

Система лечебно-оздоровительных  мероприятий, направленных на коррекцию  девиантного поведения, включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование [11, c. 147-149].

Особое внимание в  социальной коррекции уделяется индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.