Отчет по Психолого-педагогической практике

Страх самовыражения 2 несовпадения из 6 вопросов = 33%

Страх ситуации проверки знаний 3 несовпадения из 6 вопросов = 50%

Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих 2 несовпадения из 5 вопросов = 40%

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу 1 несовпадение из 5 вопросов = 20%

Проблемы и страхи в отношениях с учителями 4 несовпадения из 8 вопросов = 50%

По результатам теста  можно выявить, что у М. появляется страх ситуации проверки знаний им проблема и страх в отношении  с учителями.

Я предполагаю, что страх  ситуации проверки знаний связан с  тем, что М. очень ответственна, она  беспокоится, что в определенный момент не сможет показать свои знания на высоком уровне, несмотря на то, что  она очень старательна. Кроме  того, она очень требовательна к себе и иногда завышает планку необходимых, на ее взгляд, достижений.

Что касается страха в  отношениях с учителем, могу сказать, что учитель является непререкаемым  авторитетом для нее, она всегда хочет произвести хорошее впечатление  на учителя, но боится, что у нее это не получится.

Хотелось бы добавить, что у нее достаточно высокая  физиологическая сопротивляемость стрессу – М. не испытывает страха, когда отвечает у доски перед  всем классом.

5. Общая психологическая  характеристика личности учащегося.

Почти сразу я заметил, что М. – ответственная ученица, она старалась сделать все  как можно лучше, на высоком уровне. Принимая во внимание особенности социальной ситуации развития подросткового возраста, а именно, переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной жизни, хотелось бы сказать, что М. является примером этого перехода. Она уже сформировавшийся взрослый человек, готовый взять на себя ответственность. М. часто подходила ко мне и предлагала мне свою помощь, и я был уверен, что на нее можно положиться.

Как я заметил, М. подходила  не только ко мне, но и к другим учителям, ей хотелось пообщаться с ними, помочь. Она стремилась к общению со взрослыми, не смотря на то, что ведущей деятельностью  в подростковом возрасте является общение  со сверстниками. Ей очень интересны «взрослые» темы и «взрослые» разговоры. Она любит общаться со своими родителями, бабушками и дедушками.

М. – жизнерадостный человек, оптимистичный, открытый. Сверстники тянутся  к ней, прислушиваются к ней.

Относительно учебной деятельности могу сказать, что М. справляется со школьной программой сама, без помощи посторонних. Она относится к учебе серьезно. М. даже делает дополнительные задания, упражнения.

Самооценка М. адекватна, она не даст себя в обиду, и сама уважительно относится к людям. Я ни разу не замечал конфликта, связанного с ней. Находится рядом с М. легко, она не повышает голоса и адекватно принимает замечания.

        6. Общая психолого-педагогическая  характеристика личности учащегося.

М. очень хорошо учится, успевает по всем предметам, она высокоориентированна на учебу и очень организованна. К ней хорошо относятся учителя, ценят ее и уважают. 

В школе она является незаменимым помощником учителей и  классного руководителя. Она с  большой охотой принимает участие во внеклассных мероприятиях, также она является организатором некоторых конкурсов на классных вечерах, любит брать на себя ответственность.

Но круг ее интересов  не ограничивается школой. Она посещает еще и  музыкальную школу, где  у нее тоже все получается, ей очень нравится там заниматься.

       

 

7. Заключение  об обследовании .

Я считаю, что обследование прошло успешно. У меня не возникало  трудностей в процессе обследования и дальнейшей интерпретации, т.к. ученица  очень охотно выполняла все тесты, с ней было легко работать. Я считаю, что учителю следует уделять внимание тому, что она охотно делает задания наперед, поэтому, нужно иметь в запасе дополнительные упражнения, чтобы у нее не угасал интерес к предмету, чтобы все были заняты на уроке.

В процессе обследования мною не было замечено каких-либо отрицательных качеств у М. Если они существуют, то выражены неярко.

 

        8. Библиография.

1. И.В. Макаровская,  И.Ш.Сафаров, Н.В. Юдин, О.Ю. Юдина.  Учебно-методическое пособие.- Петрозаводск.: КГПУ, 2008.- 102с.

2.  Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Заключение  по результатам психологического анализа  урока

 

Урок английского языка, который я посетил, проводился для  учеников 10 «А» класса.

Тема урока:  “History. Linking past & present”

Цель урока: Обобщение ранее изученной лексики по теме History, развитие умения аудирования, формирование навыков письма.

Задачи урока:

1. Образовательные:

Формирование навыков  письма, развитие умения аудирования

Повторение ранее изученной лексики

2. Воспитательные:

Формирование потребности  слушать других людей внимательно, умение работать в команде

    3.Развивающие:

Совершенствование умения обобщать информацию

Ход урока.

1. Организационный этап. Учитель приветствует учеников, отмечает присутствующих, настраивает учеников на работу. С первых же слов преподавателя мы слышим английскую речь, что в свою очередь настраивает нас на определенную работу, а также привлекает и заостряет внимание учеников. Этот этап не занимает много времени, но очень важен для мобилизации внимания учеников и внутренней готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке и изучению нового материала. Следует отметить, что не маловажную роль, в усвоении знаний, играют и качественные внешние условия, такие как теплое и проветренное помещение, хорошее освещение и чистая доска. Далее озвучивается тема и план предстоящего занятия.   
2. Второй этап – проверка домашнего задания и усвоенных на предыдущем занятии знаний. Учитель никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает весь класс. Все учащиеся внимательно слушают и следят за ходом беседы -  каждый из них может быть опрошен в любой момент. Если  ученик затрудняется с ответом, учитель предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить или высказать свою точку зрения. Опрос протекает в свободной форме в виде беседы, но иногда преподаватель напоминает ученикам о необходимости поднимать руку, при желании ответить. Происходит это в том случае, если ученик начинает отвечать, не дослушав и перебив своего товарища. За пять – семь минут, учащиеся вспоминают, обсуждают и обобщают материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит учеников к изучению новой темы. Во время беседы учитель активно использует открытые вопросы, приводит интересные факты из истории жизни людей, уместно и эффектно шутит – все это значительно стимулирует и поддерживает интерес учащихся, а также «разогревает» их для понимания нового материала.
3. Преподаватель напоминает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа - организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.  Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Преподаватель задает вопросы ученикам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит учеников к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли учеников в нужное русло. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют ученику не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате у учеников появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание идеи изучаемой проблемы.  

Нужно отметить, что учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых учителем и не стесняются выражать свои мысли,  задают встречные вопросы и шутят. Учитель поощряет такую активность и вступает с ними в легкую дискуссию. Все это способствует внутреннему раскрепощению учеников, никто не чувствует себя лишним, ученикам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно.

Позиция, выбранная учителем, очень эффективна с педагогической точки зрения. Он координирует познавательную активность учеников, давая им возможность  самовыражаться. По мере необходимости, он активизирует внимание учеников, сообщая какую либо интересную информацию, способную повернуть ход дискуссии в другую сторону, если, например ученики отходят от темы, либо предлагает взглянуть на проблему с другой стороны. При этом преподаватель очень тактичен и не перебивает учеников, он выражает им свою приязнь и уважение.  Речь учителя – грамотная, богатая фразеологическими оборотами, убедительная и четкая. Преподаватель эмоционален, активно жестикулирует, интонационно выделяет главные мысли в своей речи, делает паузы.  Видно, что он  увлечен своим предметом и способен увлечь учеников. Эмоциональная привлекательность урока способствует развитию творческого подхода к обучению. Учитель, способный вызвать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает ученику относиться к учёбе увлечённо и легко принимать учебный материал.

4. Подведение итогов и озвучивание домашнего задания.  Преподаватель благодарит учеников за хорошую работу, выставляет оценки и задает домашнее задание на следующий урок.

Оценивая урок в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные учителем цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера  урока позволила ученикам глубоко  погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Форма организации урока в виде дискуссии позволяет ученикам развивать свои коммуникативные способности, умение отстаивать свою точку зрения, развивает речь и творческое мышление. Работоспособность учеников не снижалась на протяжении всего урока, что свидетельствует об их увлеченности темой, способности работать в группе.

Педагог смог создать  положительную мотивацию на усвоение нового материала, о чем свидетельствует  внимательность учащихся, вопросы к  учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися. Четкая структура изложения материала, его доступность и аргументированность способствовала быстрому усвоению новой темы.  

 Ученики были очень  внимательны, поглощены деятельностью,  на поставленные вопросы отвечали четко, были в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой (слушание и ведение записей и т.д.) Было заметно и доброжелательное отношение к самому учителю,  уважение и почтение.

Преподаватель активно  задействовал память и мышление учащихся:  изложение было четким и последовательным, эмоционально насыщенным. Предназначенная для запоминания информация включалась  в активную интеллектуальную обработку.  Для активизации мышления учеников преподаватель использовал создание проблемных ситуаций; чёткую постановка вопросов; организацию операций анализа, обобщения;  побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам.

Учащиеся получили качественные, глубокие познания, умение мыслить  аналитически, выделять существенные стороны в изучаемом материале, что говорит о высокой познавательной активности учеников и педагогическом мастерстве преподавателя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол наблюдений

 

Урок английского языка  в 10 «А» классе.

 

Схема наблюдения на занятии

 

1. Внешние условия для проведения урока                       5      4       3       2       1

- учебный класс в  порядке +

- оборудование соответствует  целям урока +

- урок начался со  звонком +

 

2. Учитель четко формулирует  цель урока                       5      4       3       2       1

- в начале урока  указаны цель и план +

- начало урока стимулирует  интерес учеников +

- объясняется необходимость  изучения данной темы

 

3. Учитель постоянно  стимулирует интерес учащихся    5      4      3       2       1  

- используются интересные примеры, факты +

- используются вопросы  к учащимся, юмор +

- постоянное обращение  к жизненному опыту учащихся

 

4. Методическая обработка  материала                               5      4      3       2       1

- логическая последовательность информации +

- научность и доступность  терминологии +

- выделение ключевых  моментов в содержании урока  +

 

5. Материал соответствует  особенностям учащихся         5      4      3      2       1

- возрастным особенностям +

- объему имеющихся  знаний, опыта +