Отчет по практике в Гимназии №3 имени Панькова

    Результаты  примененной методики "Социометрия" показали, что в классе, с которым  я работала большинство ребят являются лидерами, не принимается и отвергается классом 3-и человека. Классному руководителю необходимы были данные результаты для того, чтобы далее выстраивать работу с учащимися. Социометрию мне помогала проводить Екатерина Витальевна, поскольку достаточно непросто оказалось привлечь внимание подростков и дисциплинировать их.

    При проведении занятий у учеников 3-х  классов затруднений не возникло, ребята активизировались в те моменты, когда необходимо было участвовать  в обсуждениях, упражнениях, высказывать  свое мнение. Тема "Толерантность  в отношениях" оказалась для  них интересна и понятна. По окончании  занятия ребятам было предложено на "дереве толерантности" написать что они понимают под данным понятием, как усвоили тему - все составляющие были указаны верно. Если при выполнении упражнений кому-то было непонятно задание или кто-то из ребят испытывал затруднения при работе с соседом по парте, я подходила и индивидуально работала с этими учениками. Перед проведением занятий мне казалось, что данная тема будет не совсем проста для понимания учениками 3-х классов, думала над тем как преподнести ее доступно и интересно, но уже в самом начале работы все опасения прошли. После уроков ребята просили провести с ними еще какие-нибудь занятия.

     Прохождение практики способствовало освоению мной следующих групп умений:

Гностических – умение ориентироваться в методической литературе, умение эффективно применять формы и приемы работы психолога в практической деятельности.

Конструктивных – умение определять цели и задачи деятельности психолога, умение составлять план своей деятельности; умение разрабатывать программы и материалы для проведения разных форм работы преподавателя (лекций, семинаров, практических занятий).

Коммуникативных – умение общаться с учащимися, учитывая их интересы, потребности; умение управлять коллективом; умение проявлять чуткость, заботу, душевное отношение к учащимся; умение выстраивать деловые и конструктивные отношения с педагогами колледжа.

Организаторских – умение организовать разнообразные формы учебных и внеучебных занятий и мероприятий; умение осуществлять психолого-педагогическую деятельность.

Информационных – умение выражать свои мысли логично, доступным и понятным языком; умение чётко предъявлять психолого-педагогические требования.

     Во  время прохождения практики возникали  затруднения при совмещении практики с основной работой.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Отчет о проведенных  исследованиях

 
 

1.   Проведение занятия по теме «Толерантность в отношениях»   

     

    Было  проведено занятие у учащихся 3 «А», 3 «Б» классов.

    Целью занятия: Улучшение психологического климата в классе; создание условий  для формирования терпимости к различиям  между людьми; повышение уровня коммуникативной  культуры учащихся.

    Задачи: Способствовать выработке активного  неприятия любых форм дискриминации; развить навыки социального поведения; выработать принципы толерантного поведения.

    Художественное  оформление кабинета:

    1. На доске - план-схема:

    

2. На доске - дерево толерантности

3. На доске  - определение толерантности.

 

    Свое  занятие я начала со знакомства с  учениками: представилась и озвучила то, чем нам предстоит заниматься на занятии, с чем познакомимся на данном уроке. Сценарий проведения занятия:

    Ученикам  предлагается обратить свое внимание на доску, где расположен плакат с  изучаемым понятием.

    "Толерантность" - означает терпимость к чужим мнениям и поступкам, способность относиться к ним без раздражения. Это способность человека быть выдержанным, выносливым, стойким.

    Понятие "толерантность" включает в себя такие составляющие, как: умение прощать, уважение, принятие, сотрудничество, милосердие, терпимость.

    Озвучивается  следующая мысль: "Все мы разные, но все мы люди, что-то объединяет нас, в чем-то мы отличаемся, давайте подумаем, в чем мы похожи, а что делает нас непохожими на других" и учащимся предлагается проделать следующее упражнение:

    Упражнение  №1: Участники делятся на пары и называют по 2 схожие черты и 2 отличающие их черты. 

    После выполнения упражнения желающие озвучивают свои примеры и подводится итог: "в каждом человеке можно найти не только отличные, но и схожие черты. О человеке судят по тому, какая у него внешность, профессия, вера, как он строит отношения в семье и с окружающими. Сделав добро, человек сам становится лучше. Это толерантный путь развития личности".

    "Добрые  слова поддерживают человека в трудную минуту. Чтобы с самого утра у ваших друзей и близких было хорошее настроение,  делайте им комплименты" и дается инструкция к выполнению следующего упражнения.ъ

    Упражнение  №2 «Комплименты»: Каждый ученик придумывает комплимент соседу по парте и произносит его, сосед благодарит его и делает ответный комплимент. После работы в парах, ребятам предлагается по желанию озвучить комплименты, которые он говорил своему соседу. Делается вывод: "Видите, нам приятно получать комплименты в свой адрес? Когда мы думаем, что нам говорить, мы перебираем хорошие черты соседа. Хотя мы можем знать и некоторые его отрицательные качества, мы не говорим о них, понимая, что и у нас есть что-то, что мы хотим в себе исправить".

    Следующее упражнение:

    Упражнение  №3: Ученикам предлагается разделиться на 2 группы и найти черты присущие толерантной и не толерантной личности.

 
 

Подводится  итог: "Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в  лучшую сторону, жить в мире с собой  и окружающими".

    Упражнение  №4 (творческое задание): Ученикам предлагается вырастить собственное дерево толерантности: " Пусть наше дерево зазеленеет, и на нем распустятся листочки. Напишите на листочке свои пожелания, советы, что нужно сделать, чтобы наш класс, школа, стали пространством толерантности, то есть, чтобы отношения стали как можно более толерантными". Лист формата А4 с изображением дерева толерантности передается от ученика к ученику, на каждом листочке дерева ребята записывают свои пожелания и то, как они понимают толерантность, что это понятие значит для каждого из них.

 

    

 

    Список  использованной литературы:

     1. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. – М.: Смысл, 2000

     2. Лопатина А., Скребцова М., Вершины мудрости. 50 уроков о смысле жизни: пособие для занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста. – М.: Локус, 2003

     3. Фопель К., Сплоченность и толерантность в группе: психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2005

     4. Шмаков С., Безбородова Н. От  игры к самовоспитанию: сборник  игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993

     5. Щеколдина С. Тренинг толерантности.  – М.: Ось-89, 2004

 
 
 
 
 

2. Присутствие и  наблюдение за ходом проведения психологом тестирования на определение уровня сформированности компонентов учебной деятельности учащихся 2-х классов. Обработка полученных результатов

    Тестирование  проводилось во 2 А, 2 Б, 2 В, 2 Г классах. Ученикам были розданы тесты: "Образец и правило", "Лабиринт" и "Графический диктант".

    Методика  "Графический диктант" (разработана Д.Б. Элькониным) направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. Перед исследованием психолог объясняет детям: "Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. После этого психолог переходит к рисованию тренировочного узора: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаша от бумаги: одна клетка вниз (не отрывайте карандаш от бумаги). Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами".

    При диктовке психолог делает длительные паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие линии. На самостоятельное  продолжение узора дается 1,5 - 2 минуты. Детей предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети начинали работу каждый раз с указанной точки. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих  узоров порознь оцениваются выполнение диктанта и самостоятельное продолжение  узора.

    Оценка  производится по следующей шкале:

точное  воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, дрожащая» линия, грязь не учитываются и не снижают оценку); воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии - 3 балла; воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла; воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл; отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов. За самостоятельно продолженный узор оценка выставляется по той же шкале.

    Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов.

    Из 3-х оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл, который может колебаться в пределах от 0 (если за работу и под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).

    Методика "Образец и правило" (разработана  А.Л. Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

    Для проведения исследования потребуется  лист с заданиями, которые раздаются  детям (на обратной стороне указываются  данные о ребенке - фамилия, имя, возраст).

    Психолог  дает предварительные объяснения, держа  в руке лист с заданиями: "У  вас такие же листы, как и у  меня. Видите, здесь были точки (указывает  на вершины треугольника). Их соединили  так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются  точки справа от треугольника - образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился  точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки - вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?" Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит: "Правильно, они разные. Одни точки, как маленькие крестики, другие - как маленькие треугольники, есть точки, как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Когда нарисуете эту фигуру, рисуйте следующую. Правило остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками".