Особенности восприятия детей психологического времени личности

     Образцы памяти и воображения содействуют  образованию феномена психологического времени. Чем младше ребенок, тем  большее участие в формировании жизненной перспективы детской личности должен принимать взрослый. При благоприятных условиях развития самосознания, чем старше ребенок, тем отчетливее у него понимание ответственности за себя в настоящем и будущем.

     В то же время образ себя в прошлом  не является целиком продуктом индивидуальной жизнедеятельности ребенка, но в значительной мере выстроен им с помощью взрослого: через усвоение его оценок себя в прошлом, его отношения к себе прошлому, его знаний о себе в прошлом.

     С возрастом у детей временной горизонт в сторону прошлого увеличивается, а отношение к своему прошлому качественно преобразуется: в нем начинает доминировать оценочный, обобщенный подход.

     В условиях депривации развивающейся  личности в неблагополучной семье  или в детском учреждении интернатного типа чаще всего формируется человек без ответственного отношения к собственному времени жизни, без сформированного психического времени.

     При отсутствии полноценного общения со взрослым прошлое в представлении  детей выступает как пустое по содержанию и эмоционально безразличное или негативное по переживанию. Оно не выстроено в логическую последовательность, плохо отдифференцированно от настоящего и будущего, не обладает индивидуальными и уникальными для каждого ребенка чертами. Целые годы жизни ребенка отсутствуют в его представлениях о своем прошлом, а память удерживает лишь ближайшие к настоящему события режимного характера - прогулки, еду, сон, игры.

     Одной из интереснейших и наименее разработанных  проблем в современной психологии является проблема психологического времени. Исследования данной проблемы чаще всего связаны с определением специфики психологического (субъективного) времени по сравнению с физическим (абсолютным). Подчеркивается, что «в субъективном временном поле физическое время утрачивает свои объективные свойства, такие, как одномерность и линейность, непроницаемость и необратимость» [10, с.47]. Психологическое время не является статичным образованием, а изменяется на протяжении всей жизни человека. Его зрелые формы подготавливаются на ранних ступенях онтогенеза. В этой связи особую актуальность приобретает изучение возрастной динамики субъективного времени, в частности, специфика развития субъективного времени у дошкольников.

     Одним из важнейших аспектов проблемы психологического времени личности является понятие временной перспективы. При различном терминологическом оформлении в русле подходов к данной проблеме под временной перспективой понимается восприятие времени собственной жизни человеком и отношение к нему (К. Левин, Л. Франк, И. Наттин, К.А. Абульханова-Славская, Л.Б. Слугина и др.). В своем исследовании Л.Б. Слугина показала, что через понятие «временной перспективы» можно описать критический возраст, в котором, по мнению Б. Д. Эльконина, К. Н. Поливановой, осуществляется «акт развития» - обнаружение субъектом идеальной формы следующего возрастного периода и, как следствие, возникновение отношения к себе и своим действиям [16,24]. Таким образом, в переходный период происходит изменение позиции ребенка, его отношения к окружающей социальной действительности и самому себе. Следовательно, наиболее ярко динамика временной перспективы прослеживается в кризисных периодах развития. 

 

Глава 2. Методологические основы, материалы  и методы исследования.

          2.1.     Методы исследования

     Методологической  основой является положение авторов. Опираясь на положение этих авторов, были выделены следующие критерии исследования психологического времени личности: Представление о себе в прошлом и будущем.

   С целью  исследования  психологического времени личности были использованы следующие методы работы:

  -  Практический метод

  -  Словесные методы

Результаты  исследования:

Высокий уровень: Дети правильно определяют последовательность времени, адекватно оценивают течение и изменение времени, устанавливаю зависимость между течением времени и изменениями внешнего облика и деятельности человека, правильно определяют время на произведениях искусства.

Средний уровень: Смешение видов времени, установление зависимости между временными отрезками и обликом человека при помощи взрослого.

Низкий уровень: Не способность устанавливать и отражать взаимосвязь между течение времени и собственной жизнью.

  -  Сравнительные методы

Производим  анализ, подсчитываем средние данные по всем тестам.

 

       2.2.      Материалы исследования

   Эксперимент проводился в МДОУ №96, комбинированного вида, в старшей группе. В группе по списку 32 ребенка. Возраст детей 5-5,5 лет. 85% детей имеют обоих родителей, 15% не полные  семьи, в таким семьях помощь в воспитании детей осуществляют бабушки и дедушки. 83% семей имеют средний доход, 17% высокий доход.

   50% родителей  имеют высшее образование, 33% среднее  - профессиональное, 17%  среднее образование. В основном воспитание детей занимаются оба родителя, в некоторых семьях воспитание занимается только мама, в силу разных обстоятельств, один ребенок воспитывается бабушкой и дедушкой, т.к. родителей нет у ребенка.

   Хронических заболеваний у детей нет, у  некоторых аллергия. 

     

 

Глава 3. Особенности восприятия детей психологического времени личности.

     Наше  исследование проводилось в 2 этапа. На первом этапе анализировалась  научная литература. На втором этапе  проводился констатирующий эксперимент. Цель, которого явилась  исследование представления ребенка о своем  прошлом и будущем. Детям предлагались различные задания.

   Рисуночный  тест «Нарисуй себя в прошлом, настоящем и будущем».

   Цель: Выявить наличие у детей чувства времени.

   Детям предлагалось нарисовать себя в прошлом, настоящем и будущем.

    Анализ содержания детских рисунков и результатов беседы позволил констатировать факт, что у детей в большей части отсутствуют разнообразные представления о времени в сюжетных рисунках. Цвет не используется как средство выразительности для создания временных характеристик. Композиция рисунка не являет собой взаимосвязанные сюжетной линией объекты и события. При этом была отмечена такая особенность детского рисунка - дети изображают себя в разные временные отрезки. Это говорит о том, что они способны установить связь личного времени с событиями своей жизни, что подтверждает данные Т.Д. Рихтерман о наличии у ребенка чувства времени. Можно предположить, что дети способны и усвоить такие понятия как личное время. Именно на развитие этой способности на формирующем этапе исследования и были направлены разработанные нами педагогические условия.

   Большинство детей с низким показателем не способы были установить и отразить в своих рисунках взаимосвязь между течением времени и собственной жизнью. Так, Лена К., Миша Н., Саша П. и др. изобразили себя на всех рисунках одинаково в центре, большого роста. Даже в беседе дети не указывали на взаимосвязи времени и собственной деятельности. Рассказы отличаются перечислением отдельных деталей одежды и частей тела. 

   Дети  со средним уровнем допустили ошибки в рисунках в определении временной последовательности, не нарисовали свою деятельность в этот временной отрезок. Например, Катя Р., Коля С., Федя А. смешивали виды времени как настоящее и прошедшее: рисовали себя маленького роста, затруднялись определить свои действия и называли данный временной отрезок настоящим, в то же время изображение себя большего размера, в ярких цветах, с теми же игрушками, называли прошедшим.

   К высокому уровню отнеслись дети, правильно определившие последовательность времени: Света Р. изобразила себя в прошлом как маленького ребенка с соской, рядом с коляской; в настоящем - как девочку с бантиком, в красивом платье, играющей в детском саду с куклами, а в будущем - взрослой женщиной, ведущей за руку ребенка.

   Для получения  более точных результатов мы провели еще несколько тестов.

 

   Тест - задание «Придумай рассказ о времени и о себе»

   Цель: определить понимания ребенком вида времени и его текучести, места ребенка в определенном времени.

   Дети  составляли рассказы по просьбе воспитателя  о себе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Анализируя рассказы, мы выявили, что дети с низким уровнем затруднялись в определении вида времени и собственной деятельности в этот временной отрезок. «Завтра ходила в детский сад, играла в больницу. Куклы что-то приболели гриппом как папа когда-то» Катя М. Данный ребенок определил вид своей деятельности, однако, указание на время неверно. «Я вчера дома утром ложился спать, когда шла передача «Спокойной ночи, малыши». Там показывали Степашку и Хрюшу, когда они гуляли по лесу» Игорь С. В этом высказывании прослеживается неумение в определении времени и собственной деятельности ребенка.

   Со  средним уровнем дети допускают некоторые незначительные ошибки в определении времени. «Утром я встаю, умываюсь, одеваюсь. Мама разрешает мне посмотреть по телевизору мультики. Я смотрю их часа 2. А потом иду в детский сад» Таня А.

    Дети  с высоким уровнем адекватно оценивают течение, и изменение времени, в котором они живут и действуют. «Была на Черном море, хотела бы еще побывать там, покупаться в Черном теплом море и посмотреть на дельфинов. А скоро я пойду уже в школу, и на море буду ездить, когда нам дадут каникулы» Вика Г.

 

   Дидактическая игра «Как мы меняемся»

   Цель: определение уровня понимания ребенком текучести времени.

   Детям необходимо было расположить картинки с изображением человека в различные возрастные этапы жизни в действительной последовательности. Анализ ответов детей, полученных в ходе беседы, позволил нам выделить детей с низким уровнем представлений о времени и его влиянии на развитие жизни человека. Дети по-разному рассказывали о времени, отраженном в произведениях искусства: «Здесь разные люди. Не знаю, сколько ему лет. Он большой. Это маленький ребенок, а это старый человек» Лена К., Миша Н. Сравнив данные, полученные на первом этапе, мы обнаружили, что дети реальное время затрудняются определить, но отраженное особенно в произведениях живописи, воспринимается ими значительно легче, так как оно представлено зрительным образом, который адекватен виду мышления старшего дошкольника.

   Отличие ответов детей, отнесенных нами к среднему уровню, заключалось в том, что с помощью воспитателя они смогли установить зависимость между временным отрезком и обликом человека: «Он маленький ребенок - у него маленькая голова, ручки, он лежит. А это ученик - у него есть портфель» Оля В. и Витя Т. Дети среднего уровня в развитии представлений о времени, детально и подробно могли описывать внешние характеристики человека, его действия, а временные характеристики оставались как бы за пределами их внимания, но при дополнительных вопросах дети начинали употреблять такие речевые выражения, раскрывающие связь между временем и обликом человека, как «Пожилой человек - он родился давно и много жил. Пожил долго» Сережа Т.; «Младенец - маленький, недавно родился, ничего не умеет делать сам» Саша М.

   К высокому уровню были отнесены дети, которые смогли установить зависимость между течением времени и изменениями внешнего облика и деятельности человека, точно определяют последовательность временных отрезков жизни людей. Например, Коля Ш. ответил: «Это пожилой человек, ему много лет, у него седые волосы, очки, он добрый и умный, потому что морщинки около глаз». Мы предположили, что если есть небольшое количество детей, способных установить такую сложную взаимосвязь и определить текучесть времени, то при соответствующих условиях возможно формирование у детей старшего дошкольного возраста разнообразных временных характеристик. Сравнивая данные об особенностях представлений детей о временных отношениях в жизни человека, полученные из бесед с детьми по литературным произведениям, по реальным случаям и в результате рассматривания картин, мы выявили, что детям значительно легче определять эти взаимосвязи через реальные события, нежели отраженные в произведениях.

 

    Теста «О чем говорит время»

   Цель: Определение понимания времени как обобщенной категорией, отраженной в произведениях искусств.

   К низкому  уровню отнесли детей, которые ограничились описанием своих эстетических чувств через понятие красивое, перечислением изображенных объектов природы, а также своего поведения в природе - играть, гулять и т.д. Их внимание не было направлено на постижение времени как ценности окружающего мира. Практически все ответы отличались краткостью и поверхностностью. Отвечая на вопросы педагога, эти дети не употребляли в речи категорию «время» и его виды, прошедшее, настоящее и будущее.

   Средний уровень - детей, рассматривая картину «Военный корреспондент», определили время, как «идет война», дали такие характеристики: «трудное, страшное время, во время войны нужна почта», но не обозначали время обобщенной категорией «было, прошедшее время».

   Высокий уровень - детей правильно определили время, изображенное на каждой картине, и обозначить его обобщающей категорией.

   Анализ  результатов констатирующего эксперимента позволил нам обнаружить в целом низкий уровень развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Однако мы выяснили, что у детей есть потребность, стремление познавать окружающий мир, найти свое место в нем. Дети понимают ценность времени, в котором они живут, которое принадлежит им, но с трудом понимают значимость прошлого опыта людей и того времени, в котором они жили. Им легче ориентироваться в реальном времени, чем в отраженном, хотя и описанном в литературных произведениях и зрительно воссозданных в живописных. Это объясняется тем, что практически освоенное время осознается детьми быстрее, чем интеллектуальным мыслительным способом. Однако наличие детей с высоким уровнем представлений о времени позволяют предположить, что возможно у детей сформировать адекватные точные представления о разнообразных характеристиках времен  и его ценности в жизнедеятельности людей. Но для этого в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия.